Día de las altas capacidades

Hoy escucharemos por todas partes que es el Día de las Matemáticas, el Pi Day porque con la notación anglosajona es el 3,14. Pero también es el Día de las Altas Capacidades. Ya sabéis que en cuanto tenemos un "Día de" reflejamos una necesidad de nuestra sociedad. Una necesidad de visibilidad, de sensibilización, de atención. Una necesidad de conocer y comprender una realidad que ha quedado invisibilizada o que ha estado mal leída (que es lo que nos encontramos muchas veces en el caso de las altas capacidades).

Cuando oimos hablar de altas capacidades vemos mucho mito, mucha opinión poco fundamentada y casi ninguna base científica. La mala información se ha ido haciendo un lugar en el imaginario colectivo y cuando llega la realidad encuentra su lugar lleno de frases sin sentido esculpidas en piedra con una verosimilitud de realidad que es muy difícil de reconducir.

Por todo esto es muy importante trabajar en la visibilidad, en la formación con base científica, con la información clara y concreta, sin opinión. Esta información la necesita todo el mundo. Padres, docentes, los mismos portadores de estas altas capacidades, y la sociedad en general. Todos tenemos que conocer para poder atender y tratar. No para poner en un pedestal sino para atender sus necesidades y colaborar en que puedan ser la mejor versión de ellos mismos (cosa que tendríamos que esperar de todo ser humano) y que como sean no les haga daño ni a ellos ni a los demás.

Hoy, en el Día de las Altas Capacidades queremos contribuir a hacer red. Una red potente que haga que los niños, jóvenes y adultos de altas capacidades ganen en seguridad, respeto, y visibilidad. Que puedan expresarse siendo ellos mismos, sin miedo. Que puedan desplegar todo su potencial con el respecto de las instituciones que los tendrían que proteger y a veces parece que vayan en dirección contraria.

Que tengáis un buen día y que seáis muy felices hoy y siempre, gente de altas capacidades, y todos quienes trabajáis cada día porque su vida sea digna.

La imagen de hoy es la que ha presentado FANJAC para commemorar el Día.

¿Repetimos o enriquecemos? (Docentes)

En el sistema educativo español en Primaria aparecen los contenidos de manera cíclica. Vamos repitiendo los mismos conceptos y se amplían un pasito más cada curso. Por eso, hay veces que cuando empiezan el curso nuestros niños y jóvenes tienen la sensación de que empieza el “día de la Marmota” en la que se repite todo como en la película “Atrapado en el tiempo”. Cuando tienen la impresión que no aprenden nada nuevo, se quedan vacíos, y nos dicen que se aburren. No es aburrimiento, es no aprendizaje de cosas nuevas o de procesos nuevos o interesantes.

Desde siempre me ha gustado aquel anuncio en el cual se preguntan... “¿Cueces o enriqueces?”. ¿Sólo hervido o con algo más? Con estos alumnos es imprescindible enriquecer. Vemos algunas maneras de enriquecer este proceso.

Ejemplo en Infantil: Cuando los alumnos empiezan a trabajar la grafía les podemos plantear salir de las palabras básicas que usan los niños de clase y entrar en sus intereses. Con un niño que le gustaba mucho el metro como transporte y le propusimos escribir el nombre de estaciones de metro como palabras más elaboradas.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Inicial de Primaria: En algunas escuelas se hacen dictados de palabras en Primero pero algunos alumnos necesitan más. Les podemos proponer estas mismas palabras y que ellos redacten frases con estas palabras. La maestra tiene que revisar la ortografía y la sintaxis y convierte estas frases en el dictado del alumno. Una vez ha acabado de hacer el dictado a los otros niños del aula, él va a la mesa de la maestra y hace su dictado.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Medio de Primaria: En Conocimiento del Medio Natural vemos las plantas desde Infantil. Ya ha puesto en varias ocasiones una judía en un vaso entre algodón húmedo para ver como germina. Quizás le podemos proponer hacer un experimento para ver como germinan diferentes semillas haciendo registro de cómo y cuánto crecen. Quizás le podemos proponer un experimento de simulación de lluvia ácida (agua con limón en diferentes proporciones). Quizás le podemos proponer que partiendo de una planta bonita y sana deje de regarla y le haga una foto cada día. En este caso lo podremos conjugar con tutoría o educación emocional porque si no cuidamos las cosas y las personas... las relaciones se mueren. Está en nuestra mano.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Superior de Primaria: La materia de matemáticas es una de las asignaturas estrellas para algunos alumnos de altas capacidades. Muchos de ellos comprenden rápidamente los conceptos y los procedimientos. Por eso les podemos proponer un plan B mientras el docente continúa explicando el mismo contenido al resto de la clase. Ellos pueden ir haciendo trabajos de ampliación o profundización mientras la clase continúa. Otra opción podría ser que en el momento de empezar la clase escribiesseis en la pizarra los ejercicios que tenéis previsto poner de deberes. De este modo, podrían solicitar autorización visual para empezar a hacer los deberes mientras continuáis explicando o practicando con los que no saben. Así reducimos el tiempo de espera en la clase y a casa tendrán más tiempo para hacer las actividades extraescolares o las actividades lúdicas que necesitan.

Ejemplo de enriquecimiento en Secundaria: Podemos proponer hacer trabajos o lecturas que sean complementarios al que estamos haciendo en clase. No tendríamos que sumar estos trabajos o lecturas al trabajo cotidiano. Tendríamos que revisar los trabajos repetitivos, si corresponden a temas que ya ha adquirido hay que eliminarlos. Necesitamos saber en qué punto están para poder aplicarlos.

Todo empieza con el vínculo. La relación que hay entre el profesor y el alumno es la que permitirá que el enriquecimiento (ampliación o profundización) sea una posibilidad real. Para los alumnos de altas capacidades, superdotados o talentosos, estas actividades son imprescindibles. También pueden ser buenas para otros alumnos por eso las podríamos poner en marcha para el grupo de arriba de la clase, nunca sólo para ellos (no hay que hacerlos más diferentes de lo que ya son).

 

Día Internacional de la Mujer (Padres y Docentes)

Suele molestarme que un día determinado todos tengamos que  hacer una cosa determinada o hablar de un tema determinado. Aun así, estoy convencida que los Días Internacionales, Mundiales, Planetarios o Locales son imprescindibles para visibilizar realidades que a menudo pasan incomprensiblemente ignoradas. No tenía previsto escribir hoy sobre las mujeres pero un elemento me sacó del no para llevarme al sí.

El año pasado vi un anuncio de Audi que me ganó. “Sin ellas no habría coches”. Y ésta no es sólo una frase bonita más o menos acertada por la fecha sino que la justifican con una serie de  nombres propios femeninos y sus inventos: Dorothy Levitt es la creadora de los retrovisores; Ada Lovelace es la creadora del sistema informático; la Bertha Benz es la creadora de las pastillas de freno; Florence Lawrence es la inventora de las luces de freno y los intermitentes; Leena Gade es la ingeniera en jefe del primero híbrido que ganó a Lemans. En su anuncio han hecho invisibles sus coches para visibilizarlas a ellas. Me pareció fantástico.

Deseo que pronto no sea necesario celebrar este día. La paridad solo será posible con la implicación real conjunta de los hombres y las mujeres de los sectores públicos y privados.

Muchas de nuestras niñas y jóvenes de altas capacidades a menudo se invisibilizan. Reciben informaciones de cómo tienen que ser: un rol más secundario, no brillar... por no parecer mandona, ambiciosa. Aparece este rol en el que no aparece como amenaza para nadie. Teresa Baró habla de patrones de modestia ritual y es lo que encontramos entre nuestras niñas y jóvenes. Mimetizan con la pared porque prefieren mantener su relación social a mostrar sus capacidades o intereses que saben que las diferencian de sus "iguales". Muchas piensan que deben esconderse porque la situación puede ser claramente hostil. Se sumergen y dejan pasar las olas que podrían agitarlas. Hemos celebrado hace poco el Dia de la niña y la mujer en las ciencias y hemos descubierto mujeres que pueden ser referentes. Estas referentes nos ayudan a crecer. Las ayudan a crecer, a ser ellas mismas, a no esconderse, a no ser invisibles... Cuando todas y cada una de ellas sean, sin arrogancia; y lleguen a ser la mejor versión de ellas mismas, el mundo será un poco mejor.  

Buscando escuela (Padres)

Las familias con hijos que el próximo curso tienen que empezar Infantil de 3 años; las que tienen hijos en Sexto de Primaria en escuelas públicas que no son instituto-escuela; y las que quieren hacer un cambio de escuela por un cambio de domicilio, porque están a disgusto, se sienten desatendidos o han perdido la confianza en la escuela... todas ellas están en tiempo de buscar escuela.

En este momento, escuelas e institutos se dan a conocer a través de las puertas abiertas físicas o virtuales, algunas en pequeños grupos o de manera individual por culpa de la pandemia. En las puertas abiertas nos explican la manera de trabajar en la escuela; su ideario, si se tercia; las instalaciones... Es el momento de escuchar y leer entre líneas.

Cada vez es más frecuente que se hagan comentarios sobre el tratamiento de la diversidad en los centros educativos. Aun así, muchas veces no se comenta nada de la atención de la diversidad al alta. Os aconsejo hacer estas preguntas en privado (no tendría que ser pero todavía está mal visto hablar... y además necesitamos una respuesta real, no la políticamente correcta). Tenéis otros alumnos identificados? Cómo los atendéis? Tienen un plan individualizado? Se trata en el aula con normalidad como la atención al resto de la diversidad? Hay protocolo para tratar las altas capacidades? En caso de ser necesario, habéis hecho alguna compactación de curso o aceleración de curso?

Todas las escuelas e institutos públicos y escuelas concertadas o privadas tienen equipos de orientación o psicopedagógico. También en muchos casos reciben la colaboración de los equipos de los EAPs. Sería deseable que todos ellos estuvieran formados, e hicieran la detección y la intervención más adecuada a las necesidades de estos niños o jóvenes dadas las posibilidades de cada centro.

No es fácil elegir pero podemos hacer una lista de pros y contras para escoger el centro que preferimos. Buscamos el centro que sea más adecuado para nuestras necesidades como familia y sobre todo a las de nuestro hijo o hija. Debemos tener en cuenta también, si pensamos en escuela pública o concertada, los elementos que nos darán puntos o no, y poner las diferentes opciones ordenadas por orden de preferencia.

Empieza un tiempo largo e incierto. Recordáis que el periodo de preinscripción por los centros sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados) para solicitar plaza en Cataluña para el curso 2022-2023 empieza el lunes 7 de marzo y se acaba el 21 de marzo (para Infantil y Primaria) y del miércoles 9 al 21 de marzo (para Secundaria). Hay que presentar la hoja de solicitud y los documentos que acrediten lo que alegáis. Una vez cerrado el período todavía quedan dos días, 22 y 23 de marzo, para aportar información. Toda la documentación hay que presentarla en el centro que ponéis en primera opción o en la oficina de matriculación. Si presentáis dos preinscripciones quedan anuladas las dos.

Espero que estas indicaciones y reflexiones os ayuden a elegir el mejor centro para vuestros hijos. Buena suerte, familias!

Literalidad en las altas capacidades ( Padres y Docentes)

Hoy, festivo en muchas escuelas catalanas por el Carnaval, hablamos de un hecho que suele despistarnos (como muchos otros) en el trato con los niños y jóvenes que presentan altas capacidades.

Muchos tienen un vocabulario y una argumentación más avanzada que la media de su edad. Podemos hablar con ellos de muchos temas. Ellos disfrutan de la conversación sobre todo con lo que ellos definen como personas interesantes, que suelen ser adultos o niños mayores que ellos. Hay veces que son capaces de descodificar los dobles sentidos, sentidos figurados o utilizan con mucha habilidad refranes o expresiones. Pero hay un momento en que todo esto parece esfumarse, es cuando llegan la rigidez y la literalidad. Esta pareja puede aparecer en cualquier momento y nos encontramos con un niño o joven atascado con una palabra o una consigna que toma absolutamente al pie de la letra sin posibilidad de salir del guión. Es muy curioso y sorprendente. Para ellos es una trampa porque no les permite ver qué está pasando... y a nosotros nos desconcierta. Hace un momento teníamos a alguien que nos seguía perfectamente y de golpe han cambiado las cosas. Vamos a ver algunos ejemplos:

- Consigna: debe hacer una redacción de 500 palabras. Por la tarde cuando se pone a trabajar y prepararla debe hacerlo en el ordenador porque así le cuenta las palabras y puede ajustar. Estará un buen rato para que la redacción tenga exactamente las 500 palabras porque cree que si hace más o menos le regañarán y no quiere que la maestra o el maestro estén decepcionados con su trabajo. Si no se le ha explicado explícitamente no entenderá que hay un margen entre las 490 y 510, a veces algo más ancho, en la que está permitido, no es necesario clavarlo a 500 y hacer cosas extrañas con la redacción. (2ESO)

- Consigna: El profesor comenta que para completar lo que estamos viendo en clase si lo desean los alumnos pueden subir al bloc de la asignatura los documentos que crean que pueden ser interesantes para complementar la información. El profesor no lo dijo, pero su idea era que todo el mundo subiera un o dos documentos. No contó que para alguien que conozco los veinticinco documentos que colgó de los más de cien que consultó eran bastante interesantes. Al día siguiente recibió uno: “¡Qué exagerado! ¡Ya puedes borrarlos y dejar dos!” después de esto nuestro alumno no ha vuelto a colgar ningún otro documento de ampliación. La rigidez ahora ya no le permite colgarlos si no hay una orden explícita, pero el maestro no lo detectó, él lo ha explicado este curso (la anécdota es del curso pasado por estas fechas cuando cursaba 1ESO). 

- Una niña que llora a la maestra porque ha tenido un problema con las compañeras. La maestra la consuela y le pregunta con mucha poesía: "¿cómo tienes el corazón?" y ella contesta dejando de llorar de inmediato “latiendo como siempre, con dos aurículas y dos ventrículos, ¡y que no pare!”. Quiero imaginar la cara de la maestra... (1PRI)

- Ante un hecho punible se le pide una carta de disculpas. El alumno hace un escrito argumentado en el que dice que quizás esperan disculpas pero él quiere decir la verdad y no se arrepiente de ello porque sus acciones seguían una línea de comportamiento correcto que desgraciadamente no coincidía con las normas de la escuela. Propone que revisen las normas porque no se les puede pedir responsabilidad si no se les permite ejercerla. (6PRI)

- Acabamos con un alumno que va a una escuela en la que van cambiando el lugar del patio de la mañana. Un alumno juega a baloncesto sin problema pero el día que toca ir al patio de tierra, un bosque fantástico, busca mil excusas para no salir al patio. Y sí ha llovido más excusas y más fuerza para no salir. Esto a menudo es difícil de ver. Pero cuando ya has tenido un caso estás alerta... aprendes la lección. ¿Qué ocurría? Sencillamente que la madre valoraba los zapatos limpios y salir al bosque quería decir ensuciarlos. Poderlos limpiar a la vuelta del patio le permitió jugar con los compañeros y hacer feliz a la madre (que nunca había dicho nada de los zapatos de la escuela pero...). (3PRI)

- Un personaje de cine nos muestra también esa literalidad. El pobre McFly del “Regreso al futuro” no puede soportar que le llamen “gallina”. A veces a ellos también les ocurre y hay palabras que no pueden soportar. Cuando las oyen se acciona un mecanismo de respuesta automático a menudo desproporcionado. Si no lo trabajamos puede ser terrible porque cuando alguien lo descubra ya tienen diversión asegurada y una mirada puede acabar sustituyendo la palabra...

Ya veis que esta literalidad la podemos encontrar en muchos momentos distintos. Todo esto es definición. Ahora vamos a ver ¿qué podemos hacer? Porque no les queremos vulnerables, queremos que sean capaces de gestionar las situaciones. Es necesario que los adultos que les acompañamos estemos atentos y les hagamos ver la situación y les ayudemos a entrenar para que no se queden enganchados en las palabras. Nunca podremos trabajar todas las situaciones posibles pero sí ayudarles a realizar una buena detección y a partir de ahí que puedan hacer una intervención autónoma.

Como hacemos constar las AACC en las notas? (Docentes)

 Todos los centros, antes de Semana Santa, van a dar resultados de Segundo trimestre / Segunda evaluación. De nuevo nos encontraremos con la dificultad de poner notas a los niños y jóvenes de altas capacidades.

Aunque cada vez son informes donde pesan más las competencias que el salto de pruebas la dificultad de valorar a los niños y jóvenes de altas capacidades sigue presente.

A mí me gusta poner la lupa en cada uno de ellos y huir de las generalidades pero nos sirven para comprender y explicar por eso hoy, como recurso didáctico, hablaremos de distintos grupos entendiendo que no lo hacemos de personas porque ellos y ellas pueden pertenecer a diferentes grupos, a la vez o a lo largo de su historia, lo que lo hace... mucho más distraído...

Grupo 1.- Alumnos de altas capacidades identificados con muy buen rendimiento. Trabaja bien, escucha, participa, tiene el autocontrol requerido para no molestar ni a los demás ni a sí mismo. Sus producciones son excelentes y cuando salen de norma es para mejorarla y previo consenso del docente. Los de este grupo son los superevidentes y normativos. Sus resultados son muy buenos pero requieren algo más. Necesitan observaciones alentadoras.

Grupo 2.- Alumnos de altas capacidades con un rendimiento aceptable pero no están motivados a mostrar más. Sus producciones son muy mejorables, a menudo entregadas fuera de tiempo... Son aquellos que suelen tener en los comentarios de las notas que podrían tener mucho mejores resultados si se pusieran... pero no se ponen.

Grupo 3.- Alumnos de altas capacidades con resultados irregulares. Solo trabajan en aquellas materias que les gustan o en las que conectan con el profesor. Volvemos a los comentarios sobre la carencia de dedicación e interés.

Grupo 4.- Alumnos de altas capacidades con muy bajo rendimiento. Se están despegando del sistema. No tienen la motivación, ni la constancia, ni el esfuerzo, para realizar las actividades que están incluidas en el “toca no negociable” (lo que se debe hacer). Algunos no siguen por apatía y carencia de motivación. Otros pueden ser por resistencia activa a un sistema que no les tiene en cuenta. Aquí los comentarios suelen mostrar que si no existe un cambio radical no podrán superar el curso. Definitorio pero nada motivante.

Grupo 5.- Alumnos que están siguiendo clases en dos cursos porque en estos momentos están viviendo una aceleración parcial. En este caso es necesario que tengan resultados de las materias que están cursando reflejando el espíritu de su Plan Individualizado.

Algunos pueden tener un PI, una adecuación metodológica y/o de contenidos. Unos la disfrutan y otros no pueden o no quieren gozarla. Si no hacen lo que toca cómo debemos proponerles nada más (qué paciencia seguir sintiendo esto en el siglo XXI) y es que hay que proponer “en lugar de” no “después de”. Cuando oímos estas observaciones es una muestra clara de que es necesaria una formación en altas capacidades para estos docentes porque se les han enganchado falsos mitos y los han admitido como reales pero no lo son.

¿A quienes disfrutan de las adecuaciones cómo valorarlas si algunos ya tenían buenos resultados antes? Si no podemos pasar del 10 y tendremos que poner observaciones.

¿A quienes disfrutan de las adecuaciones, cómo valorarlos cuando sus resultados de “la base” no son correctos? Hay que reflexionar. Si superan el piso superior significa que el inferior está superado. ¿Tendrá reflejo en las notas numéricas? Seguramente será necesario también un soporte o explicación en los comentarios.

¿A quienes no entran en las adecuaciones cómo valorarlos si no superan la supuesta base? Es necesario parar y estudiar el caso. Seguramente no hemos conectado con él o con ella y no será posible continuar trabajando con él/ella si no lo desea. Es el protagonista de su aprendizaje y tiene altas capacidades aunque estén algo oxidadas o no trabajadas. Es imprescindible una acción tutorial a fondo. Lo que a veces vemos como caprichos son necesidades del alumno.

A menudo, no encontramos frases para estos alumnos y estas situaciones en el modelo que nos proponen los boletines de calificaciones informatizados. Quizás estamos a tiempo de introducir frases nuevas o no. También podemos añadirlas a mano. Pero siempre será necesario valorar el funcionamiento del alumno respecto al PI.

Sus calificaciones deben tener en cuenta los recursos de los que dispone y cuáles utiliza. No puede ser que en los informes de los alumnos de altas capacidades no se haga referencia alguna a las adecuaciones que se llevan a cabo para atender sus necesidades.

Hablamos mucho de atender a la diversidad y en muchos casos se hace, incluso al alta, pero no queda reflejado en las notas. Las notas deben ser el reflejo de lo que estamos haciendo en el aula y fuera de ella con un alumno concreto y de lo que hace él/ella. ¿Lo conseguimos?

   

Intervención extraordinaria: Compactación de cursos (Padres y Docentes)

Existen dos tipos de intervenciones educativas que se pueden proponer a los alumnos de altas capacidades: intervenciones ordinarias y una de extraordinaria. Hoy hablaremos de esta última.

Me gusta más hablar de compactación de cursos que de aceleración. Creo que de este modo queda claro que no saltamos, que no corremos, que no dejamos agujeros, compactamos (hacemos dos cursos en un año escolar) sin dejar espacios vacíos en unos cimientos que tienen que ser sólidos para construir un buen edificio.

No todos los niños y jóvenes de altas capacidades tienen que hacer compactación de cursos. Nosotros creemos que hay que poner la lupa sobre cada uno de los niños y jóvenes para saber qué necesitan en cada momento.

Los recursos extraordinarios se aplican cuando los ordinarios ya no surgen el efecto esperado, cuando los ordinarios no son suficientes para atender sus necesidades.

Hay familias que se asustan y no quieren oir hablar de cambiar de curso. Por el contrario las familias que han usado esta medida, en un tanto por ciento altísimo están muy contentas de lo que ha supuesto para su hijo o para su hija.

Nuestra legislación permite hacer una aceleración en Primaria y una en Secundaria. En algunos casos excepcionales se puede pedir una tercera aceleración.

Las compactaciones pueden venir solicitadas por la escuela o por la familia. Hay que justificar esta medida a la administración educativa correspondiente, en nuestro caso al Departamento de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Los niños y jóvenes de altas capacidades ya están registrados como alumnas de necesidades educativas específicas a la Inspección educativa porque forman parte de los datos de centro que la escuela presenta cada inicio de curso. Generalmente tienen un Plan Individualizado, que es la compilación de propuestas que se llevarán a cabo en el centro para atender sus características especiales. El EAP ya los suele conocer (o al menos tiene su nombre registrado) y serán quienes tendrán que confirmar esta intervención educativa extraordinaria.

Los mejores cursos para hacer una compactación de cursos en nuestro sistema educativo son de Cuarto de Primaria a Sexto y de Primero a Tercero de ESO. Pero esta es la teoría... cuando ponemos la lupa vemos que hay niños que la necesitan antes, o que cuando la identificación de características es tardía no llegamos a tiempo, o por diferentes causas lo tenemos que hacer en otro momento. A mí, me gusta no perder la posibilidad de cerrar e iniciar etapas.

Qué necesitamos para poder proponer una aceleración para nuestro hijo o nuestro alumno?

1.- Identificación de altas capacidades partiendo de pruebas objetivas de inteligencia, creatividad y personalidad. No es tanto un QI superior a 130 (valoración obsoleta si se toma como el único indicador importante). Puede ser un QI superior a 125 con características propias de las altas capacidades que pueden tener forma de superdotación, o de talento simple, o compuesto. Por lo tanto que pueda tener el Informe NESE que emite el EAP conforme está identificado y reconocido por la administración educativa.

2.- Aspecto académico. Si tiene un buen rendimiento de trabajo y unos buenos hábitos de trabajo el alumno tiene más posibilidades de poderlo aprovechar bien. Pero algunos alumnos no tienen buenos resultados por la carencia de motivación y de trabajo continuado pero si trabajaran los podrían tener (este grupo de alumnos hacen dudar a algunos docentes). Si pertenece a este segundo grupo será necesario acompañarle para conseguir este buen ritmo de trabajo y constancia imprescindible para que sea provechosa la aceleración.

3.- Aspecto social. Hay alumnos muy arraigados a su grupo-clase pero otros teniendo una buena relación con la clase refieren que es muy superficial. Están bien pero podrían estar bien también a otros grupos. Quizás en el grupo superior ya conoce alumnos con los que tiene buena relación.

4.- Aspecto madurativo. Quizás el cambio en la parte académica y en la social está clara pero tiene que estar fuerte emocionalmente porque pasará una temporada que no será de en ninguna parte. De un grupo ha salido y en el otro acaba de llegar. Cuando los docentes están presentes todo el mundo mantiene las formas pero en los cambios de clase, en los pasillos, en las entradas y salidas puede sentir “qué hace este pequeño en nuestra clase” o se puede quedar solo en un trabajo por parejas los primeros días... después cuando descubren su potencial puede ser que lo quieran únicamente para trabajar y beneficiarse de sus buenas ideas y resultados, o que esperen su error para reir o hacer comentarios inadecuados. Tienen que estar preparados por no hacer aprecio ante los comentarios malintencionados o las miradas que los acompañen.

5.- Si todas las características anteriores son positivas, y el centro y los padres tienen claro que puede ser la mejor opción para este alumno concreto, llega el momento de hacer una primera consulta al Departamento de Ensenyament porque no tendríamos que dar falsas esperanzas al alumno que no podremos cumplir. Es una consulta, más adelante ya haremos el proceso de la información con toda la justificación.

6.- Si todas las características anteriores son positivas, y el centro y los padres tienen claro que puede ser la mejor opción por este alumno concreto, llega el momento de proponérselo. La mayoría no saben de esta posibilidad y lo primero que te preguntan es si esto es legal (y es que suelen ser muy normativos). Si estamos hablando con un niño de Tercero-Cuarto de Primaria ya es capaz de saber que significa aburrirse en la escuela, esperar que todo el mundo haya acabado... es consciente de lo que significa un curso menos de escuela y empieza a saber a qué puede dedicar este curso que gana... Pero enseguida aparecen las dudas del cambio, que siempre son sociales y nunca estrictamente académicas, los amigos que dejará, los que hará, que tendrá un tiempo de aclimatación... seguro que necesitará un tiempo para irlo pensando. No podremos hacer nada sin su consentimiento por lo tanto hay que explicárselo con todo detalle, con sus pros y sus contras, y dejarle que tenga su tiempo para tomar su decisión.

7.- A partir de aquí es el momento de hacer la información a la administración educativa, que te pueden negar si no está muy justificada. Si está muy justificada ya podemos empezar a poner manos a la obra y empezar el proceso de compactación de cursos.

Cuando propongo una compactación de cursos me gusta proponerla en el tercer trimestre del curso anterior para que se pueda preparar la temporalización y lo que tiene que hacer cada uno y en qué momento. Me gusta que el alumno haga el primer trimestre en el curso que le corresponde. Al final del primer trimestre con una nueva evaluación de las áreas se puede empezar una aceleración parcial de algunas áreas (suelen ser las mates y el inglés, y posiblemente otras materias de una hora que hayan quedado afectadas. En este segundo trimestre está en medio y se mueve de una clase a la otra y tiene un horario propio. Con la pandemia no podían estar en dos grupos burbuja a la vez y generalmente nos saltamos este paso, pero es muy interesante porque permite ir entrando poco a poco en el nuevo curso y ganar la responsabilidad de saber que hay que hacer en cada momento (materiales, deberes, ubicación). Para todos ellos es el primer reto que cogen con ilusión y les permite mostrar con obras que lo quieren hacer. En el tercer trimestre ya está todas las horas en el curso superior que pasará a ser su grupo. (la parte cognitiva requiere también un acompañamiento y a veces algunas explicaciones puntuales que no ha recibido pero esto lo comentaremos en otro post).

Cuando todo está a punto le pedimos su respuesta. Él es el protagonista. Tiene que tener claro los pros y los contras. Tiene que saber si quiere empezar esta nueva aventura que le lleva a acortar un año de clase y le pondrá en un grupo un punto más avanzado con todo el que supone a nivel cognitivo, emocional y social.

Algunos piensan que esta es la gran solución. De hecho, es la más barata, el que nuevo curso ya funcionaba. Al inicio hay que estar atentos a su entrada en el nuevo curso y acompañarle. Pero una vez situado, no es el final... en uno o dos trimestres volverá a tener el tema cognitivo dominado y hará falta de nuevo un plan individualizado. Nuevamente ampliación, profundización, trabajar la metacognición, la posibilidad de hacer pequeños grupos... ¡continuamos!

Si queréis más información podéis leer el Informe Templeton que nos habla de la bondad de esta intervención educativa en las altas capacidades.

Cómo os decía al principio del texto no es una opción para todo el mundo, ni para cualquier momento. De los alumnos que yo llevo anualmente propongo, como mucho, entre tres y cinco compactaciones. Las compactaciones que son imprescindibles y siempre poniendo la lupa en ellos y ellas.