Jueves 19 de febrero Los números de las altas capacidades

 

Las altas capacidades no son una moda. Son una situación que viven muchas personas. No sabemos cuántos son porque en ningún país están todos identificados. Los estudiosos sobre el tema creen que hablamos de un 20% de personas con altas capacidades; aproximadamente un 2% - 5% con superdotación, y aproximadamente un 15-18% de personas con talentos. Lo estamos infiriendo, pero cuando hacemos la predetección a un grupo clase se confirman estos datos.

Es muy importante que las personas con altas capacidades sean identificadas para recibir la ayuda necesaria que atienda sus necesidades específicas. Cuando hablamos de altas capacidades hablamos de personas neurodivergentes. Son peculiares, son especiales... muy intensas y diversas. No tienen todas las mismas características y por eso son difíciles de identificar. Hay mil maneras de ser de altas capacidades. Hay una serie de características que comparten muchas de las personas con altas capacidades. Serán las protagonistas de próximos escritos al blog. Las personas que tienen altas capacidades necesitan ser identificados lo antes posible para poder empezar a trabajar con tiempo, para que puedan llegar al final de la escolarización en las mejores condiciones posibles.

Necesitamos, como sociedad, identificar estas personas; tengan la edad que tengan. Ellos y ellas pueden cambiar las cosas, pueden descubrir nuevos remedios por las enfermedades, pueden encontrar nuevas maneras de hacer las cosas... no podemos permitirnos como sociedad que las personas con más posibilidades no desarrollen sus talentos. Algunos, quizás conseguirán hacer las mejores comidas, los mejores poemas o los mejores ramos de flores; no todos tienen que ir a la NASA, sobre todo si no quieren ir... El hecho de que sean la mejor versión de ellos mismos nos enriquecerá a todos. Por egoísmo social, por necesidad ética y moral tenemos que conseguir que sean ellos mismos y tengan atendidas sus necesidades.

Hay mil dificultades para llegar al 100% de identificados pero merece la pena hacer el esfuerzo de sensibilizar la sociedad y hacer la predetección de los niños y jóvenes de altas capacidades. A partir de ellos a menudo se identifican también los padres, tíos o abuelos. Existe la certeza de que hay una parte fundamental genética que requiere de ambiente-entorno-aprendizaje. Cuando los adultos confirman sus altas capacidades encuentran respuestas a interrogantes personales sobre su manera de ser percibir el mundo y relacionarse con él. De sentirse diferentes de sus iguales. Encajan sus piezas. Recolocan sus experiencias vitales.

La predetección nos dice si tenemos que identificar. No está basada en el éxito académico. Se tiene en cuenta cómo aprenden, cómo viven, cómo se expresan, cómo sienten... Partimos de la información que tienen los padres y de ellos mismos, a partir de Cuarto de Primaria. Tanto los padres como ellos mismos tienen mucha información cualitativa. La predetección se hace con los cuestionarios de la Dra. Luz Pérez de la Universidad Complutense de Madrid que están traducidos al catalán y los encontramos al dosier de “Las altas capacidades: detección y actuación en el ámbito educativo” del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña en 2013. Nosotros añadimos una entrevista de anamnesis con la familia y los cuestionarios. Con estos datos tomamos la decisión de informar a la familia de la necesidad de hacer la identificación de altas capacidades para confirmarlas o no.

Lunes 16 de febrero “Le estimuláis demasiado”

 

Hay expresiones que a pesar de no tener fundamento, a veces, duelen. Las personas que usan la expresión: “es que le estimuláis demasiado” refiriéndose a aquel niño lleno de curiosidad que absorbe información de todas partes, que relaciona todo lo que le cae en las manos, que recuerda y aplica correctamente expresiones poco habituales... son personas que no conocen las altas capacidades y no saben de lo que hablan. Tienen en la mente el prototipo de niño medio (el que de hecho no existe) mezclado con el ideal del niño de una edad determinada y se encuentran ante un niño que no encaja en este marco y todo lo que se les ocurre es que la diferencia viene dada porque la familia está hiperestimulando al niño.

Nada más lejos de la realidad. Tenemos un niño que es muy curioso, pregunta y escucha la respuesta. No le sirve cualquier respuesta (ni un “porque sí”, ni un “siempre se ha hecho así”) porque es muy posible que a partir de esta respuesta aparezcan otra pregunta o un montón de preguntas. Nunca pregunta por preguntar, ni para perder el tiempo, pregunta para saber, para aprender, porque le interesa, porque no lo ve claro, porque le observa cosas que no le encajan... El motor no son los padres, los padres corren apagando fuegos y tienen un hijo que los enciende con mucha facilidad. Curiosidad; pasión; intensidad; necesidad de conocer a fondo, no de manera superficial... y todo en Mayúsculas, porque ellos y ellas, no tienen minúsculas, son XXL aunque sean todavía muy pequeños.

Cuando un niño de menos de cuatro años quiere saber qué número es infinito (sin padres matemáticos), por qué hay gente que dice que la tierra es plana, donde vamos cuando nos morimos, o dice que quiere ser vulcanólogo… no es por estimulación externa. Tiene una manera de mirar el mundo peculiar, y de relacionarse con el mundo y con los que le rodean. Son diferentes de los que han nacido su mismo año. Tienen intereses diferentes, se formulan  preguntas sin antecedentes que otros se harán años después y siempre con antecedentes (una explicación, la muerte de una mascota...).

Si estimulándolos consiguiéramos altas capacidades habría familias muy contentas, las que no tienen hijos de altas capacidades pero querrían tenerlos. Pero no se puede. Podemos dar conocimientos pero no podemos hacer que relacionen, apliquen, conecten a la velocidad y profundidad que lo hacen los niños de altas capacidades. No podemos conseguir su memoria de elefante pero podemos mejorar mucho la nuestra. Podemos mejorar su memoria de trabajo pero no conseguir que la apliquen porque ante una pregunta se les abren miles de posibilidades y tendrán que entrenar mucho el foco y trabajarlo para conseguir un orden y preparar una lista de prioridades y de espera para después o para mañana. Las altas capacidades no se pueden entrenar pero sí que tenemos la obligación de acompañarles para que vivan una situación y no un problema irresoluble que les aleje irremediable del mundo y de los demás.

Si alguien (docente, familia, amigo o conocido) usa esta expresión, os recomiendo que dibujéis  una sonrisa discreta y os retiréis. Si no lo podéis hacer, asumid que necesitaréis mucha paciencia porque esta tontería suele preceder otras mayores que nos indicarán que esta persona vive entre mitos creídos como verdades absolutas sin contrastar y tendréis mucho trabajo para explicarle lo que tienen delante.

Jueves 12 de febrero Las niñas, las jóvenes y la Ciencia

 

Hace un siglo teníamos muy pocas mujeres en la enseñanza universitaria. Unas pioneras abrieron el camino que muchas años más tarde seguimos sin plantearnos el privilegio que teníamos frente a tantas mujeres a lo largo de la historia. Aun así, éramos mayoría en los mal llamados estudios femeninos siempre alrededor de la educación y el cuidado de personas: magisterio, enfermería, puericultura... Poco a poco, los chicos empezaron a entrar en estos estudios y hoy ya no es extraño ver a chicos estudiando para ser maestros de Educación Infantil.

Poco a poco, también, las chicas empezaron a entrar en los estudios de ciencias y nuevamente tendremos pioneras a finales del siglo XX que empezaban a poblar las aulas de arquitectura, telecomunicaciones, exactas, ingenierías... Hoy, mientras las chicas son mayoría en carreras como psicología (aprox. 75% en España) su presencia baja drásticamente hasta un 10-20% en determinadas ingenierías y tecnologías. Mucha gente trabaja para fomentar el interés femenino en investigación STEM.

Si a todo esto añadimos que a menudo las chicas están infraidentificades en sus altas capacidades, nos encontramos en la situación actual. Son las reinas del camuflaje. En Primaria, muchas prefieren pasar desapercibidas en clase y se acostumbran a pasar hambre cognitiva y lo viven como un mal menor. En muchos casos prefieren esta invisibilidad del “ya me va bien”, cuando no es cierto, pero valoran más la inserción social, el encajar, aunque no sea su lugar. Algunas crean una vida paralela. La mayoría dejan su esencia en un cajón mientras viven su personaje. Un día, al cabo de los años, se preguntan porque no están llenas y desde fuera lo vemos muy claro... porque no son ellas mismas. De tanto hacer un papel han perdido su identidad, les falta un trozo. Por eso trabajamos para acompañar a las niñas y jóvenes de altas capacidades a nadar y guardar la ropa. A exponerse con cuidado, a cuidarse pero no olvidarse de quienes son y de quiénes pueden llegar a ser.

Hoy en día, las referentes son personas como ellas, no aquella Marie Curie abnegada, vestida de negro... mujeres del siglo XXI que tienen el cabello corto, largo, rizado; que llevan gafas o no, que hablan idiomas, que se conectan, que viajan, que viven, tienen proyectos, que caen y se levantan, que tienen éxitos y reconocimientos; pero que la mayoría de su tiempo pican piedra trabajando persiguiendo, confirmando y descartando hipótesis.

Hoy las niñas no están condenadas a centrarse únicamente en las curas, pueden hacerlo si lo desean, pero el horizonte puede ser más ancho. Tenemos que empezar pronto, cuando todo está por hacer. Después podemos encontrar más resistencias pero el trabajo nunca es en vano.

En este Día de la Niña y la Mujer en la Ciencia, seguimos trabajando para ser conscientes de esta posibilidad y hacerla posible hasta que no haya que celebrar este día porque hayamos normalizado la situación de que todos los humanos pueden hacer Ciencia y vivir de la Ciencia, si lo desean.

La imagen es de la Universidad de Málaga. Ilustra perfectamente nuestro texto y el espíritu del día y de todos los días. 

Lunes 9 de febrero Cambios para el curso que viene: Puertas abiertas

 

Ya estamos en tiempo de Jornadas de Puertas Abiertas en escuelas e institutos de todo el país. Hay un buen grupo de alumnos que tienen que cambiar de centro docente en septiembre de 2026:

- El alumnado que está en Guarderías públicas o privadas que no están en centros integrados para poder empezar la Educación Infantil de Segundo Ciclo (I3, I4 e i5).

- El alumnado de Sexto de Primaria que tienen que empezar la ESO en centros públicos y no están en Institutos-Escuela, que en Cataluña han crecido exponencialmente (centros públicos de INF-PRI-ESO y a veces BAT).

- El alumnado de 4d’ESO que tienen que empezar el Bachillerato o el Ciclo Formativo en un centro diferente.

- Tenemos que añadir los cambios de domicilio ya programados...

- Y aquellos que por cualquier motivo no están bien en su centro escolar y quieren hacer un cambio.

También tenemos a los que todavía les falta un curso pero necesitan empezar a mirar para elegir cuidadosamente.

 

Cada familia sabe cuál es su situación y tiene mil maneras de tener información de los centros próximos o de los centros deseados. Pero hay que recordar que cada cual explica la Feria según le va. Hay personas que pueden ser más objetivas y ecuánimes pero otras magnificarán aspectos positivos o negativos. Todos los centros tienen un talante propio que es conveniente que coincida con el de la familia porque son muchas las horas que pasarán y muchísimos los  imputs que recibirán de los centros educativos. Es muy positivo ir a las Jornadas de Puertas abiertas con los ojos muy abiertos y las orejas muy abiertas. En esta actividad nos presentan el centro, sus instalaciones y la manera de trabajar (sistema/metodología). Para las familias con hijos otras capacidades es una primera información. Es muy conveniente que solicitemos una entrevista para hablar específicamente de este tema que seguramente no habrá salido en la visita general. ¿Saben qué son las altas capacidades? ¿Tienen formación? ¿Tienen un protocolo específico de atención a estos alumnos? ¿Qué propuestas pueden hacer? Es muy interesante saber cómo las tratan o dicen que las tratan. Si alguna vez han hecho alguna aceleración de curso (por si lo necesitamos...).

A continuación, tendréis que hacer en casa una lista de pros y contras de los centros posibles para poder tomar decisiones. Tendremos en cuenta todos los temas: de la logística a los precios, pasando por la metodología o la disposición de las materias.

Si queréis apuntar vuestros hijos en un centro sostenido total o parcialmente con fondos públicos tendréis que entregar la hoja de preinscripción en el primer centro que solicitéis del 4 al 18 de marzo (para Educación infantil 3-6 años y Educación Primaria: del 4 al 18 de marzo y para Educación Secundaria Obligatoria: del 6 al 18 de marzo). Para los de Bachillerato el período es del 9 al 16 de abril. Este es el protocolo de Cataluña, si vivís en otra comunidad tenéis que confirmar las fechas. Es bueno incluir, ordenados por orden de preferencia, otras centros posibles, por si acaso... Recordad que hay que presentar una sola hoja porque si no se anulan las dos. Os lo recordaremos cuando se acerquen las fechas.

La imagen es el cartel es de la Comunidad Aragonesa.

Jueves 5 de febrero Se acerca el Carnaval

 

Empieza el mes de febrero y se acerca el Carnaval. Este año el Jueves Lardero es el jueves 12 de febrero, y en las escuelas de Infantil y Primaria a partir del lunes 9: ¡empieza el espectáculo! Hay escuelas que calientan motores proponiendo llevar cada día una cosa o un detalle: ir en pijama, peinados originales, cara pintada, con corbata, con un calcetín de cada color, vestidos de deporte, o muy elegantes… Algunos alumnos de altas capacidades lo disfrutan mucho pero hay otros que lo sufren. No lo pueden soportar, les parece ridículo y algunos prefieren no ir a la escuela estos días.

Unos disfrutan estas fiestas y otros desean que pasen enseguida. El fin de semana de Carnaval lo pueden vivir de forma diferente: pueden estar todo el día por la calle disfrazados o escondidos en casa sin salir.

No les tendríamos que evitar las incomodidades pero sí tendríamos que pensar si este tema está en el ámbito de lo negociable o de lo no negociable.

Si creemos que es negociable podemos ayudar convirtiendo el detalle en un detalle que solo llevarán en el momento de entrar en la escuela y se lo podrán sacar durante el día. También pueden ser los secretarios que toman nota de los elementos que han usado los compañeros de clase. A partir de aquí podríamos hacer una estadística de cuántos elementos de cada tenemos en el aula. Pueden ser los responsables del cartel de la Semana de Carnaval. Esto les permite participar de la Fiesta de otro modo.

Si creemos que el disfraz de Carnaval de la clase forma parte de lo no negociable lo tendremos que hablar con él o ella. Pueden llegar sin disfrazar y disfrazarse una vez llegados a la escuela (evitamos el disfraz en la calle o al transporte público). Podemos decidir que el disfraz es negociable pero no la coreografía de Carnaval. Pueden no disfrazarse y bailar sin disfraz con ropa de un color adecuado. Los adultos decidimos qué es negociable y que no lo es.

Siempre merece la pena hablar con ellos antes de que llegue este tiempo y tengamos el problema encima. Las fiestas no tendrían que ser un problema y tendríamos que ayudarles a que disfruten de las fiestas. Ésta que está llena de color, canciones, ruidos, y música puede ser un momento fantástico u horroroso. Escucharles y trabajar el objetivo de este curso puede ser un muy buen momento porque Carnaval les acompañará como mínimo durante Infantil y Primaria y no tendrían que ser unas fechas para evitar sino unas fechas para ir avanzando hacia su autocontrol.

Y vosotros… ¿qué haréis por Carnaval con los alumnos de altas capacidades y alta sensibilidad en clase?

Lunes 2 de febrero ¡No me lo puedo creer!

 

Siempre tenemos que contar hasta cincuenta mil porque hay momentos en los que nos hierve la sangre y la respuesta automática es terrible y como profesionales no nos favorece ni a nosotros, ni a la causa.

Aquí tenéis la historia. Transcurre en Cataluña, última semana de enero 2026.

Profesional externo al centro escolar que lleva haciendo el seguimiento de un niño de altas capacidades desde hace dos años. Alumno de Primaria en un centro público. Ha mantenido seis reuniones con la maestra de la escuela para hacer el seguimiento. Una vez por semana, tiene sesión on line con el alumno para hacer el seguimiento y una sesión al mes con la familia. Ahora, estaba prevista una reunión con la tutora a finales de enero y la tutora solicitó aplazamiento a la primera semana de febrero porque asistiría también la psicopedagoga del EAP. ¡Fantástico! Cuando pueden coordinarse los profesionales (compartir puntos de vista, hacer propuestas de actuación...) siempre es una buena noticia. En estos dos años no había habido ningún contacto con la referente del EAP.

Llega el jueves y la madre recibe una comunicación:

“(...) Estas reuniones están pensadas cómo un encuentro entre los tutores y las familias, y en estos casos, también la psicopedagoga de la EAP: Por lo tanto, no está prevista la asistencia de la psicopedagoga externa. // Es importante respetar esta normativa. En caso de que lo consideremos necesario, solicitaríamos un encuentro específico con ella en otro momento. // Muchas gracias por vuestra comprensión.”

Rápidamente la madre reenvia la comunicación a la profesional y empieza la cadena de explosiones y suposiciones. “¿Qué significa esto? ¿Una reunión sólo con la madre? ¿Sin la  profesional especialista externa que conoce el niño, la familia y la escuela? ¿Provocar otra entrevista posterior cuando en dos años no se han podido encontrar y sabemos que están saturados? ¡No nos quieren ver! Quieren a la madre sola para dar su versión sin contrastar...”

Es cierto que el centro puede haber tenido malas experiencias. Que pueden haber tenido contacto con profesionales muy poco profesionales que no han tenido en cuenta que su función es mejorar la atención del niño en su entorno escolar.

También es cierto que no es un modus operandi habitual. La profesional ha hecho reuniones con referentes del EAP en otros centros de diferentes comarcas catalanas.

La primera reacción es de lucha, pero hay que contar hasta cincuenta mil: preguntar y escuchar. El jueves por la tarde se diseña la respuesta. Primero se necesita información. La información se va a buscar a Inspección. Buscar información desde la calma. Una primera llamada nos pone en contacto con el Inspector que recibe la información, nos escucha y nos dice que hablará con la escuela para conocer la situación y poder dar una explicación. La segunda llamada, al mediodía, es de la directora de la escuela. Nos explica que en este centro lo habitual es que los encuentros con el EAP o CEDIAP… se hagan únicamente con la familia y sin profesionales externos. Nos escucha atentamente y entiende las dificultades horarias pero se muestra firme en que siempre lo han hecho así y no pueden hacer excepciones (que no habíamos pedido como tales).

Finalmente, la realidad es que mañana martes, 3 de febrero, la madre irá sola a la entrevista. Escuchará muy atentamente, recordará lo que pueda y lo hará llegar a la profesional para hacer un camino más largo. El objetivo es una atención adecuada de su hijo.

Necesitamos ir todos a una para poder atender correctamente a estos alumnos de altas capacidades que necesitan una atención personalizada. Insistimos en la necesidad de que los profesionales se puedan encontrar con los referentes del EAP quizás en una entrevista previa o en línea. Rompemos una lanza por la coordinación y por no ampliar el número de pasos necesarios para que ésta se dé.

Es cierto que quizás es más cómodo pero no es operativo. Solicitaremos a la dirección del centro que se revise este punto, y de cara en el curso próximo sea posible la participación de todos los elementos que intervienen en el proceso en las reuniones de coordinación.

Desde estas líneas queremos agradecer la atención, el buen trabajo y diligencia de los Servicios Territoriales del Baix Llobregat y en especial de los inspectores de Esplugues y de la directora de la escuela. A pesar de que creemos que hay que revisar esta situación para optimizar los recursos de la Administración. Dejamos la pelota en su tejado y esperamos que pronto podamos disfrutar de una mejor coordinación en la atención de los alumnos de altas capacidades.

Jueves 29 de enero Salidas de excursión con la escuela y las altas capacidades

 

Las excursiones de la escuela en Primaria crean una serie de sensaciones y emociones a los niños y jóvenes de altas capacidades que, a menudo, son difíciles de llevar...

Cuando se propone una excursión, el niño crea unas expectativas. Aquel Museo, aquella actividad puede ser muy interesante para él. Ir a lugares nuevos, hacer nuevas actividades, aprender cosas nuevas... Puede vivir un primer tiempo de ilusión.

Pero llega un segundo tiempo en el que aterrizan, y mezclan esa ilusión con experiencias anteriores. La elección de un compañero para hacer las parejas para la fila y para el autocar. Algunos preferirían ir solos, otros saben que no serán escogidos por quienes quisieran, y otros que se animan a dar el primer paso reciben un “no, yo no quiero ir con él o ella”. Otros acaban con los que no escoge nadie. Hay mil situaciones, tantas como personas.

Y llega el día. Vamos al Museo, a hacer la actividad... Sus expectativas son altas y cree que se lo pasará bien y aprenderá cosas nuevas. Y de golpe, un baño de realidad. Actividad para su edad, no para sus ganas de aprender, algunos acaban expresando que “hacen cosas de pequeños”, que no hacen nada nuevo ni diferente. Acaba la actividad o la sesión y él tiene la sensación de no haber aprovechado el tiempo.

Y desayunamos o almorzamos, jugamos y volvemos a la escuela.

Muchos alumnos vuelven contentos y satisfechos de la excursión. Él se camufla con el grupo pero cuando llega a casa es el momento de explicar como lo ha vivido de verdad. Puede ser que a él no le haya gustado la compañía en el autocar, expresa que había alumnos que gritaban (en un túnel), o cantaban, o ponían música que a él no le gusta a un volumen demasiado alto para él. Cuándo han llegado al lugar han tenido que esperar mucho de tiempo fuera de la instalación (él lo ha vivido así) y hacía frío, o calor, o viento... Cuando por fin han podido entrar, la persona que llevaba el grupo les hablaba con una teatralidad excesiva que a todos los alumnos les ha parecido acogedora menos a él. Finalmente ha considerado la actividad para “pequeños”. Ha habido dos cosas interesantes pero han pasado por encima. Tenía preguntas pero él sabía que no era el momento. Todos los alumnos tenían ganas de acabar la actividad y salir a jugar un rato. Él se ha quedado con las preguntas. Parece una lista de agravios... Aquella salida que podía ser un motivo de nuevos aprendizajes se convierte, de nuevo, en una decepción.

¿Qué podríamos hacer en esta situación? ¿Que podríamos proponer desde la escuela?

Empezaremos con una tarea de tutoría que deberíamos tener ya en marcha. Un tiempo para  hablar y escuchar lo que nos dice. Proponemos al alumno un tiempo y un espacio para hablar sobre las excursiones en la escuela, saber qué  piensa y si ha pensado en alguna propuesta para aplicar.

No se trata de hacerles un traje a medida. No hay que evitar todas las cosas que puedan vivir como incomodidad. Es importante que sean capaces de adaptarse a las situaciones pero iremos trabajando las diferentes situaciones por orden de prioridad.       

Otra salida que les suele rechinar a los niños y niñas de altas capacidades son las salidas al teatro para ver obras de teatro en inglés. Bien porqué tienen facilidad o porque han participado en actividades extraescolares de inglés, su nivel es más alto que el de la clase. Por eso, ir al teatro, para ellos, no es una opción apasionante porque ya se ha trabajado el argumento y preparado el vocabulario en el aula además de estar por debajo de su nivel. Para ellos la propuesta podría ser no únicamente ver la representación sino trabajar la dramaturgia, la escenografía, la adecuación en su nivel (añadir vocabulario y expresiones) o directamente ir al teatro con grupos superiores pero de su nivel de inglés. Todo tiene pros y contras, pero hay que pensar en atender sus necesidades.   

Podéis pensar en ello... en otro post, más adelante, os daremos algunas propuestas.