Lunes 18 de mayo ¡Hagámoslo fácil!

 

Este fin de semana han acabado muchas ligas de fútbol, basquet, voley, rugby, balonmano.... Y hoy hablamos de una frase que sale del ámbito del deporte. Muchos entrenadores de todas las secciones y edades tienen una frase que usan en entrenamientos y partidos. A lo largo de toda la temporada tiene sentido aprovechar las posibilidades para conseguir los mejores resultados. Subir de categoría, no bajar, mantener un buen juego, conseguir que no nos marquen, conseguir marcar... Es igual el deporte, la frase es: “!Hagámoslo fácil!” No os compliquéis la vida, no busquéis la solución complicada.

Cuando vamos a las escuelas para hablar de un alumno de altas capacidades en el mes de mayo, la respuesta en muchos centros es... para lo que queda de curso... mejor que esperemos a septiembre. Es cierto que estamos en la recta final del curso, pero todavía quedan horas de clase y desde el punto de vista del alumno: muchas, muchas horas de clase, (para algunos demasiadas horas de clase). A aquellos docentes que piensan que ya está todo hecho les propongo calentar motores para que cuando llegue septiembre, el inicio de curso, ya tengamos a punto la estrategia y quizás, incluso, hayamos podido empezar a probar algo en esta recta final antes de que acabe este curso.

Tenemos alumnos identificados, tiempo para conocer sus necesidades, hablar con ellos, escuchar cuáles son sus necesidades, qué propuestas pueden aportar... Tiempo para escucharles, para ir pensando qué podremos poner en marcha sabiendo que actividades hacemos en la escuela o en el instituto y que les podríamos proponer.

La única condición seria que estas propuestas no fuesen únicamente para los alumnos de altas capacidades identificadas de alto rendimiento que ya están mostrando sus capacidades. Añadiría otros alumnos de alto rendimiento, los que tienen intereses en esta área y aquellos de altas capacidades que todavía no han desplegado todo lo que pueden hacer. Este grupo de la clase puede participar en actividades escolares de otros grupos: conferencias, talleres, actividades de laboratorio, lecturas,... estas actividades no tienen un sobrecoste para la escuela o el instituto. Al principio quizás se hace extraño, pero tendríamos que normalizar que los alumnos que participan en actividades no son únicamente los de una clase o un curso, sino que podemos aumentar el número de participantes con alumnos de diferentes cursos.

Ahora, ya empieza a ser el momento de empezar a diseñar en lápiz el próximo curso. Es uno de los trabajos del jefe de estudios o de los jefes de departamento, de los profesores o maestros. Tendríamos que hacer el esfuerzo de pensar en la diversidad al alta. Permitir que los alumnos puedan acceder a conocimientos más elaborados (no solo hacer aceleraciones). Si podemos hacer adaptaciones al alta en el aula o en el centro; podríamos no parar a aquellos que pueden avanzar, andar, correr o volar y siguiendo con el símil deportivo podríamos hacer lo que dice el árbitro que en un momento determinado no para la jugada y dice: “sigan, sigan”; y ellos y ellas puedan correr o volar.

Jueves 14 de mayo Altas capacidades en la escuela.

 

Hay veces que los profesores no tienen una visión general de lo que los alumnos hacen en la escuela a lo largo de toda la escolarización. Este año, Marta (nombre inventado) que cursa  Cuarto de Primaria, el pasado martes me dijo: “cómo volvamos a hacer este curso el experimento de la judía… yo dimito, diré que no lo quiero hacer! Lo llevamos haciendo desde Infantil 4 años, y siempre pasa lo mismo!” Y yo voy vuelvo a repetir en mi cabeza expresiones muy sentidas en el mundo de las altas capacidades: “!Qué paciencia tengo que tener! ¿Nadie piensa? ¿Nadie se fija? ¿No hay nadie al volante?” Algunos maestros no son conscientes del “Día de la Marmota” que suponen algunas actividades en la escuela. Se podría pensar en alguna gradación que empezara con las judías pero les llevara a comparar judías, lentejas y garbanzos. Algún año podrían trabajar la paciencia y la agricultura plantando bulbos en tiestos individuales y pudieran regalar a personas que trabajan en la escuela (secretaría, cocina, limpieza...), hacer la estadística por colores, de crecimiento, de los que nacen, crecen y de los que no llegan a salir haciendo experiencia del ciclo natural. Y los mayores podrían cambiar las condiciones y ver sus efectos en las plantas (más o menos agua, más o menos luz, diferentes tipos de tierra...). Esto nos sirve para los alumnos de altas capacidades pero también para todos los otros alumnos.

Preparar actividades para alumnos de altas capacidades es necesario. Hay que huir de la repetición y pasar a un estadio más alto, en el que se requiera aplicación, explicación o argumentación... Aquí tenéis un ejemplo que viví al principio de mi contacto con las altas capacidades. El profesor de Tecnología de Tercero de ESO tenía una actividad que proponía  cada curso con sus alumnos. La propuesta para la clase era construir un coche con los materiales que él les daba dentro de una bolsa: motor, pilas y elementos electrónicos y piezas troqueladas de madera. Aquí lo que se proponía montar un coche, sustancialmente todos iguales y la diferencia radicaba únicamente en cómo los pintaban. A los dos alumnos de altas capacidades de la clase se les pidió hacer un coche que circulara hacia adelante y atrás con sensores para evitar el contacto y con la fuente de energía que desearan. Tenían que adjuntar una memoria en la que explicaran qué materiales habían usado, qué proceso de construcción y por qué. Ahora, después de años de atención a niños y jóvenes de altas capacidades, hubiera pedido que esta propuesta no fuera únicamente para ellos, habría añadido a los alumnos de alto rendimiento y los de alto interés en el tema.

Los docentes les tenemos que preparar un trabajo que les ayude a crecer, pero a veces no todos lo aprovechan tal como nos gustaría. De los dos alumnos de 3ESO de los que os hablaba, eran totalmente diferentes: uno era muy exigente y políticamente correcto (alto rendimiento), el otro no estaba dispuesto a trabajar y su implicación era mínima. El resultado de su trabajo también fue muy diferente. Uno olvidó el día de entrega y lo presentó porque insistimos: un dosier de dos páginas escrito con desgana a última hora a mano y presentó un tipo de coche que no pudimos poner en marcha. El otro, presentó un dosier hecho con ordenador con una parte de diario de la experiencia y argumentación de todo el proceso los materiales y los cambios que tuvo que hacer con las fotografías correspondientes, su coche hecho con piezas de lego y placas solares se movía adelante, atrás, giraba y no chocaba gracias a los sensores que había instalado. El primero fue un desastre y el segundo una verdadera maravilla.

Los docentes y las familias tenemos mucho trabajo porque tenemos que conseguir que estos alumnos que tienen muy buenos capacidades las pongan en marcha y quieran hacerlo por ellos mismos con un nivel de disciplina personal que consiga que puedan desplegar sus capacidades. Cuando todo es demasiado sencillo algunos se acomodan y se desenganchan llegando, incluso, a dejar los estudios.

Lunes 11 de mayo Altas capacidades e intereses

 

Hay niños y jóvenes de altas capacidades que tienen intereses muy definidos. Algunos son bastante habituales: los dinosaurios, Egipto, el espacio, los Romanos... y otros que nos sorprenden: las campanas extractoras, el Titannic, la pirotecnia, los animales extinguidos, la comparación entre lenguas, los números...

Cualquier detalle en su campo de interés les activa. Las familias lo tienen fácil porque una ida a Dinópolis, al Museo Egipcio, a cualquier Observatorio Astronómico o a los restos romanos de Tarragona les es interesante.

Pero hay otros niños o jóvenes de los cuáles decimos que son de jabón. Todo les interesa pero nada les interesa lo suficiente y no les podemos enganchar. Es cómo cuando intentamos coger una pastilla de jabón con las manos mojadas, nos resbala, y si lo intentamos con fuerza no la podemos coger, no tiene aristas y se nos escapa de las manos. Todo les interesa, el mundo les es interesante pero nada les interesa lo bastante para engancharlos o activarlos.

Aquí tenéis algunos ejemplos:

- El más pequeño estaba en la clase de Infantil 5 años y quería ser Vulcanólogo. Decía que cuando el Etna volviera a entrar en erupción él quería estar allá con los conocimientos necesarios para poder hacer el seguimiento y la prevención para la población próxima. La maestra no lo podía creer, en toda su carrera había oído muchas cosas pero vulcanólogo y con explicación, no, era la primera vez y en la familia no había precedentes.

- Conocí un niño de Tercero de Primaria que tenía clarísimo que estudiaría Física. Ya tenía pensado el campo en el que quería hacer su tesis doctoral. Sabía que se tenía que esforzar mucho porque a lo largo de su carrera descubriría algo que mejoraría la vida de la gente y por eso le darían el premio Nobel. Es muy curioso porque no hablamos de un niño con una familia académica, en su familia no había ningún físico; pero él lo tenía muy claro.

- Este chico de Quinto de Primaria quería ser Paleontólogo y sus maestras no habían visto que esto venía de lejos. En esta escuela cada curso, entre Segundo y Sexto de Primaria hacían una exposición oral de un tema a su elección. Cada curso los alumnos escogen tema pero él, en segundo ya se hizo una propuesta de los cuatro años y no lo explicó a nadie. Cada año concretaba su propuesta pero no fue hasta Sexto que me lo explicó que pude pasar la información a las maestras y dar sentido a cuatro cursos de exposiciones. Empezó con la formación de la galaxia y el big bang (un tema poco habitual en un niño de Segundo de Primaria) y acabó a Sexto con la evolución humana. Me pareció espectacular tanto como su habitación llena de dinosaurios, o como la celebración de su cumpleaños en la que su gemelo fue a Madrid con la madre a hacer una visita guiada y ver un partido a Santiago Bernabeu y él fue un sábado con el padre a visitar el Museo de Historia Natural de Londres. Estos padres sabían atender a los intereses de sus hijos.

Los de jabón son más complicados de mover, porque todo les va bien pero nada les mueve de verdad. A la hora de decidir estudios superiores tienen muchas dificultades porque suelen ser buenos y sentirse cómodos en muchas disciplinas diferentes. Algunos son muy buenos en letras y en ciencias, y les cuesta decidir. Recuerdo un alumno que acabó haciendo el Bachillerato científico, y Física y Matemáticas en la Universidad; que al inicio de Bachillerato los profesores de lenguas hablaron con él muy seriamente para que pasara a Humanidades porque nunca habían tenido un alumno tan brillante. Nunca ha dejado de leer y de vivir con intensidad la filosofía pero su campo de trabajo actualmente es la programación de la inteligencia artificial en Inglaterra.

La orientación académica y profesional de estos alumnos requiere un estudio serio y evitar tanto como sea posible el sufrimiento de la duda. Será un camino más largo y tenemos que saber que no hay nada definitivo y que se pueden hacer cambios pero que lo ideal es que consigamos una justificación seria que nos fundamente la elección.

Jueves 7 de mayo Día de la Madre de hijos con altas capacidades y más

 

Si todas las Madres merecen un día, las Madres de los niños y jóvenes con altas capacidades necesitarían como mínimo una semana o quizás un mes.

Los niños nacen sin libro de instrucciones a pesar de que hay muchísimos libros que hablan sobre crianza, pero... desde las primeras páginas ya vemos que los niños de los libros y nuestro niño no se parecen en nada. Si en todos los casos la maternidad es un salto al vacío, con tantas protecciones como podamos encontrar, cuando hablamos de niños de altas capacidades las situaciones nada habituales se multiplican.

Las altas capacidades no aparecen los tres, cinco, ocho o doce años. Aparecen en el niño desde el nacimiento. Los padres que han identificado sus hijos nos dan mucha información. Una madre recuerda la mirada del niño en el momento de nacer, en el quirófano, acabado de llegar con cesárea, como una mirada con intención. Otros hablan de su tono muscular muy rígido cuando estaba solo, y muy blando en brazos del padre o de la madre. Muchos hablan de muy poco tiempo de sueño infantil y  nada de siestas. Otros hablan de una sonrisa infantil con intención mucho antes de lo que prevé la tabla del pediatra. Hay quienes hablan de primeras palabras poco habituales como agua o patata, o de unas frases muy precoces formadas por todas las palabras necesarias mientras que otros comentan que sus hijos tardaron mucho en hablar, algunos con visitas a especialistas incluidas, que a pesar de que estaba claro que lo entendían todo no dijeron una palabra hasta que en poco tiempo hablaron muy claro y con expresiones completas y complejas, incluso con frases subordinadas. Recuerdan niños con mucha memoria que podían recordar espacios poco habituales, “por aquí se va a casa de los tíos pero nos costará encontrar aparcamiento porque no hay parkings cerca”. También son capaces de repetir frases que escucharon en algún momento pero siempre situadas dentro de un contexto correcto. Aquella niña que después de acompañar a papá al mercado se sienta con los pies encima de un taburete y dice como dijo un día la abuela: “he tenido un día terrible y tengo las piernas muy cansadas”.

Muchas madres han sufrido pataletas muy intensas (con público y sin él); malas palabras o golpes que se vuelven culpa en pocos momentos; miedos imposibilitantes y situaciones que no han podido explicar a nadie como los deberes hechos en dos minutos o el hecho de que sus hijos continúen durmiendo en la cama de los padres cuando son muy mayores. Niños que no van al lavabo en la escuela y que en casa tienen que abrir todas las luces incluso en pleno día para poder ir. La tristeza infinita de sentirse diferente a todo el mundo y el miedo de que nunca lo entienda nadie fuera de casa. Mil situaciones de estos niños y jóvenes peculiares.

Pueden aparecer mil trabas pero estas madres siempre están allí. A menudo con dudas o preocupadas por si estiran demasiado o demasiado poco, sin interlocutor válido. Pero llega un momento en el que el mundo se para: cuando el niño sonríe desde dentro... todo funciona y se ilumina la vida. Las madres se resetean.

Sabemos que todos los santos tienen octava, que quiere decir que les puedes felicitar en los ocho días siguientes. Y las madres no son una excepción. Hoy jueves felicitamos a las madres de hijos con altas capacidades. !Qué seáis muy felices hoy y siempre! y así ellos tendrán más posibilidades de serlo.

No queremos dejar fuera a los padres que ejercen como tales. Su función con estos niños, quizás es diferente según el tiempo que puedan pasar con ellos, pero viven la misma situación, preocupación y felicidad cuando sonríen. Aunque San José queda más lejos... Felicidades a los padres de hijos con altas capacidades, que seáis muy felices hoy y siempre, y vuestros hijos también tendrán muchas posibilidades de serlo.

Lunes 4 de mayo Ser un mismo

 

No hace falta que seas otra persona, de hecho... quizás es a partir de aquí que todo se complica. Cuando intentas encajar, cuando intentas gustar, cuando intentas ser lo que toca y mientras tanto... te alejas de ti.

Mira un árbol. No se compara, no duda, no intenta ser otro, él crece desde la raíz. Tiene sus hojas y sus frutos diferentes de los demás. No lo vive como un problema sino como una realidad, como la diversidad en marcha. Quizás esto es lo que nos falta. No es hacer más... es que hemos desconectado de quienes somos en realidad. Y desde aquí, una vez reencontrada la coherencia la savia vuelve a correr por nuestras venas. Cuando vuelves a la raíz no hay que forzar nada. Todo encaja. Quizás no te hace falta nada más. Solo hay que volver a la raíz.

Este texto que podemos entender racionalmente aporta mil preguntas en una persona con altas capacidades. La primera y más importante es cómo puedo volver a mis raíces si no sé cuáles son. Todo pasa muy deprisa por su cabeza pero a menudo no se han podido parar y descubrir cómo son. Hay niños que sólo corren pero sin saber ni quiénes son, ni de dónde vienen, ni a dónde van. Este cóctel les lleva a un fracaso directo. Y sabiendo que todo en ellos es extremo, sabemos que su vacío, será terrible.

Desde pequeños hay que poner palabras a las cosas que recibimos por los sentidos: olores, colores, formas, sonidos, tactos... y a las sensaciones que despiertan en nosotros. Y si no lo hicimos de pequeños, cualquier momento es bueno para empezar. Identificar nos ayuda a ser, a situarnos en el mundo. Conocer es vivir de manera consciente. Los humanos necesitamos poner nombres, identificar y compartir. Hay dos miradas esenciales, imprescindibles y claramente no negociables: una mirada afuera y una mirada adentro.

Muchos niños y jóvenes de altas capacidades tienen hipersensibilidad y reciben los estímulos con una gran intensidad que a veces no pueden procesar, les hacen daño pero no saben apagar los canales de entrada, ni dosificar la entrada... y hay elementos que por las dificultades que comportan intentan apagar, evitar, negar, intentan expulsar de su vida ( las etiquetas, las costuras, la arena, el césped, los ruidos fuertes, los ruidos constantes o repetitivos, el calor, los globos, el sudor, las aglomeraciones...).

Es difícil separar el grano de la paja. Qué es esencial y qué es accesorio. Hay cosas que las hacemos tantas veces que creemos que son esencia y, no es verdad, sólo son repetición. Hace falta mucho trabajo, un trabajo muy esmerado para ir encontrando qué es esencia. Observación y reflexión mientras vamos viviendo. No lo podemos parar todo. El mundo sigue girando.

Si este texto nos serviría a todos los humanos pensad que para aquellos que viven con intensidad, rigidez, velocidad, sentido riguroso de la justicia, a saltos, con necesidad de conexión y conocimientos con sentido, con una gran memoria, y gran sensibilidad... para ellos, es todavía más importante y difícil porque deprisa y sobre un monociclo únicamente los más expertos son capaces de ensartar una aguja.

Jueves 30 de abril El tiempo de espera en el aula.

 

Si se pudiera hacer un estudio del verbo que más escuchan los alumnos de altas capacidades de todas las edades estoy segura de que es el verbo esperar en cualquier de sus formas.

Es la acción a la que dedican más tiempo a lo largo de su escolarización y en muchos casos los docentes no son conscientes: ni del hecho, ni de sus efectos.

Hoy os explicaré dos anécdotas recientes y una de hace unos años, de cómo viven tres chicos esta realidad.

El primero es un chico de Cuarto de Primaria que vuelve a salir de la escuela cada día con la mano y el brazo izquierdo pintado con bolígrafo. Son letras, dibujos, a veces hasta con sombras que pinta cuando se aburre. Él considera que la clase está parada o en velocidad muy lenta durante mucho tiempo. Antes se levantaba y paseaba por la clase, iba a buscar cosas que no necesitaba a la chaqueta, iba a pedir objetos innecesarios a compañeros o sencillamente se levantaba a tirar un papel o a hacer punta al lápiz. Ahora ya ha aprendido que esto no está muy visto en el aula y ha aprendido a estar quieto, pero en el fondo... no sabe. Ya no se levanta, pero cuando estos tiempos son demasiado largos para él, no puede evitar coger el boli y pintarse la mano y el brazo. En invierno no se ve tanto y sólo lo saben la madre y él, pero con la llegada de la primavera y la manga corta es muy evidente. Aun así, ahora tiene un maestro sustituto desde hace tres semanas y no le ha hecho ningún comentario al respecto.

Continúo con otro chico, esta vez de Primero de la ESO. En clase de inglés, generalmente muy fácil y lenta para él, hoy le ha caído una incidencia. Cuándo ha acabado el ejercicio que había propuesto la profesora los compañeros todavía no habían acabado, y él ha considerado aprovechar el tiempo para hacer los ejercicios que habían puesto de deberes en la clase anterior. Su explicación es que las normas no las pone alguien que está eternamente esperando... Él entiende que si hubiera tenido un comportamiento disruptivo: cantar, gritar, hacer ruido, levantarse... la profesora le llamara la atención pero estaba haciendo trabajo en silencio, y la tarea que ella había propuesto estaba hecha y bien hecha... acepta la incidencia pero ¡no lo puede entender!

El tercer caso es de un niño de Tercero de Primaria que cada vez que la maestra dice que este ejercicio, generalmente un problema de matemáticas, “lo haremos entre todos” automáticamente levanta la mano y pide permiso para ir al baño. Es una técnica. Cuando sale pasea por la escuela: va a la clase de los de infantil, pasea por el patio, va al baño y finalmente vuelve al aula. Y siguen allí mismo, porque él sabe que es el momento que la maestra dedica a preguntar a los que no lo saben hacer solos, a los que más les cuesta. Está muy bien, pero mientras tanto ¿él tiene que estar escuchando y esperando? ¿Tiene que estar quieto y mirando?

“Espera,

- que estoy explicando (por tercera, sexta o enésima vez),

- que lo entiendan todos,

- que corrijamos el ejercicio entre todos,

- que hagamos más ejercicios (idénticos o muy iguales),

- que repitamos paso a paso,

- que repasemos después de las vacaciones,

- que hagamos trabajo por parejas,

- que hagamos un trabajo cooperativo...”

Y todo esto está muy bien, porque es necesario para que la clase avance pero, es imprescindible que esperen o puede haber un plan B. Algunos, ante toda esta espera desconectan o se vuelven disruptivos, otros son políticamente correctos y se mantienen en clase cargados de paciencia porque es su obligación, otros empiezan políticamente correctos pero se van descafeinando con el tiempo. El tiempo de espera se los come y pierden la ilusión de volver a una buena velocidad de aprendizaje. Cambio el adjetivo, una velocidad de aprendizaje adecuada a sus capacidades.

Nuevamente un detalle que requiere una reflexión seria y una acción firme en el aula. Del mismo modo que hay alumnos que requieren varias explicaciones para entender un concepto los hay que ya los saben antes de que lo empecemos a ver en el aula. Estos alumnos merecen poder concretar y aplicar mientras el resto va adquiriendo estos nuevos conocimientos o procesos. Proponer trabajos de ampliación o profundización es un recurso muy interesante para estos alumnos. Tener un dosier que puedan sacar cuando noten esta sensación de espera es muy efectivo porque son ellos quienes tienen que tener la posibilidad cuando lo necesiten. Este pequeño dosier puede ser de temas transversales o de lo que estamos viendo en el aula. Sólo tienen que pedir permiso visual al docente para sacar el dosier y continuar trabajando y escuchando la clase como quien escucha la radio. Es un proceso que pueden hacer todos los alumnos de alto rendimiento, no únicamente los de altas capacidades. No son los únicos que esperan pero lo sufren y a veces acaban buscando salidas que no les favorecen y que pueden derivar entre la disrupción y el abandono pasivo.

23 de abril Sant Jordi y la sonrisa de complicidad

Hoy es Sant Jordi, una fecha señalada de forma especial en la memoria emocional de todos los catalanes. Me pasé cincuenta años preparando la Feria del Libro y Rosa en la escuela. Primero ayudando a mamá y después yo sola (con colaboración siempre). Sobre el 15 de abril llegaban un montón de cajas de libros que había que puntear, separar por edades y poner precios. Otros se encargaban de la decoración y de la logística (mesas, sillas, tiquets, cajas, música...). Preparábamos el horario para que las familias pudieran disfrutar con sus hijos de la visita a la Feria y de revolver para encontrar ese libro adecuado. Había actividades paralelas, era un día de clases especiales: los Juegos Florales, hacer nuestro libro, el punto de libro, el Diario de Sant Jordi, la Gimcana de las letras... Los últimos quince años, el sábado anterior, representamos “La Leyenda de Sant Jordi” con los alumnos de Tercero de Primaria en el Festival de Primavera. Allí; en la Escola del Carme, de la calle Tapioles, y en Menéndez, en la calle Sinaí; descubrí el valor de la sonrisa de complicidad de Sant Jordi. Debo decir que en la escuela sonreíamos mucho, pero la sonrisa del día de Sant Jordi era especial. Aún tengo por casa cientos de fotos de familias: madres, padres, abuelos, tíos, hermanos mayores que nos acompañaban por Sant Jordi... ¡Cuántos recuerdos! Pero terminado el horario escolar tocaba la parte más pesada: preparar la devolución que me acostumbraron a hacer el mismo día porque si no se eternizaba. Habíamos llegado a las siete de la mañana y salíamos a las diez de la noche, si todo cuadraba...

Hasta el año 2012, sólo conocí el Sant Jordi de la escuela y lo que contaban en la tele. El 2013 fue un annus horribilis, terminaba el curso de “las primeras veces sin”. Descubrí, a la fuerza, que había un mundo más allá de la escuela. Había escritores que firmaban libros, gente en la calle, puestos por todas partes, libros, rosas, banderas... Y vi que aquella sonrisa que tan bien conocía se extendía por todo el territorio. ¡Qué maravilla! Y desde entonces, elijo con cuidado a los autores: Luis Rojas Marcos, Francesc Torralba, Ramón Gener, Carles Capdevila, Xavier Sala Martí, Cristian Olivé, Teresa Baró, David Bueno, 72 kilos, Lolita Bosch, Eva Bach, Miquel Pucurull, Màrius Serra, Andreu Buenafuente, Oriol Mitjà, Xavier Grasset, Tona Pous i Vilalta, Marian Rojas Estapé, ... tengo libros dedicados de cada año que he leído con deleite antes de llegar el mes de mayo.

Hemos tenido de todo. Mayoría de días espléndidos, pero también un año de lluvias horrorosas, algún día de ventolera pero la ilusión de todos puede más que la meteorología. Todo el mundo sale a la calle... y siendo día laborable, tiene mucho mérito. Sabemos encontrar el momento.

Este año, añado la visita a edificios con puertas abiertas: el Ayuntamiento, la Generalitat con concierto de carillón incluido, la Diputación, el Palau Güell... y también algún rato de radio en directo. No me perderé la Feria en el Paseo de Gracia. La firma escogida este año es la del Oscar Andreu que ha escrito “Manual en defensa del català” con un subtítulo que vale la pena pero lo tendréis que buscar y traducir...

Hoy veremos a caballeros orgullosos llevando rosas. Una figura que desaparece de nuestras calles el resto de días del año. Y nuevamente, ¡sonrisas de complicidad!

Si nunca has vivido un Sant Jordi en Barcelona o en cualquier población catalana no te lo puedes perder. Márcalo en el calendario y haz una escapada el próximo año. Si estás muy lejos, has de saber que los Casals Catalanes de todo el mundo mantienen las tradiciones, por eso hoy en Buenos Aires, en Nueva York o Amsterdam también será Sant Jordi.