Martes 7 de abril Volvemos a empezar

 

Hoy es el primer día de clase después de las Vacaciones de Semana Santa en Cataluña.  Volvemos a la “normalidad” después de unos días de fiesta que cada cual vive como puede/quiere/le dejan... y hoy, volvemos a la normalidad de horarios, clases, extraescolares, entrenamientos, ensayos... Y entramos en la recta final del curso, mucho más corta y pronunciada para los docentes y alumnos de Segundo de Bachillerato. Ahora, llenos de sueño o de energía (según las personas) y en cuanto entremos en la rutina, olvidaremos las vacaciones y quedarán como energía recargada, o no, y seguiremos nuestro día a día.

Hoy empezamos constatando una realidad: en Cataluña tenemos una normativa que reconoce muchos colectivos que necesitan una atención específica pero... no hay el acompañamiento de las acciones y la dotación económica que permita ponerlo en práctica. Podríamos decir que es como un brindis al sol, pero no. Si existe la ley y el reconocimiento de derechos se deben cumplir. Hace mucho tiempo que comentamos esta realidad desde las altas capacidades pero no somos los únicos. Hoy, recordamos que el día 2 de abril se celebró el Día del Autismo.

“Una sociedad justa no es solo la que reconoce la diversidad. Es la que garantiza derechos a todas las personas, especialmente a aquellas que tienen más dificultades para visibilizarse. Mientras las administraciones no hagan efectivos estos compromisos, el 2 de abril será una fecha de denuncia”.

Así acaba el texto escrito por la Federación Catalana de Autismo publicado el primero de abril de este año y que lleva por título: “Cuando los derechos existen pero no se aplican”. La Federación Catalana de Autismo la componen 38 entidades de autismo que actúan en todo el territorio catalán para apoyar, servicios especializados, específicos y de calidad, así como asesoramiento, para las personas con autismo/autistas y sus familias.

Las altas capacidades se encuentran en el mismo punto. En las escuelas dependemos de la buena voluntad de los docentes y a menudo estamos encallados entre niños que se invisibilizan y docentes que no ven porque no saben qué mirar. Pero no siempre esta es la situación. A estas alturas de curso tenemos muchos docentes que son conscientes que no están atendiendo a unos alumnos concretos pero no saben por dónde empezar. Hablar de “altas capacidades” da miedo o se banaliza, pero la realidad es la misma, la inatención real. Y entrando en el tercer trimestre algunos piensan que es mejor que lo hagan el próximo curso desde el inicio e intentarán acabar como puedan (spoiler: mal, para los alumnos en cuestión).

No tenemos que dejar pasar el tiempo. ¡Hoy es el día! ¡Hoy volvemos a empezar! Si necesitáis empezar a poneros en marcha, confirmar si lo estáis haciendo correctamente o planificar un tercer trimestre... llamadnos y hablamos de altas capacidades en la escuela o en el instituto. Somos especialistas en intervención educativa en altas capacidades desde 2014. Podéis conectar con nosotros escribiendo a atencioaltescapacitats@gmail.com o llamando al 646486159. Os responderemos desde Barcelona, pero atendemos en todo el territorio. Estamos a vuestra disposición.

Jueves 26 de marzo Pasión por el dibujo, o no

Muchos niños y jóvenes de altas capacidades cuando son pequeños no les gusta dibujar porque ven claramente que aquello que han trazado en el papel no es un perro. Les gustaría poder hacer una fotografía pero no es así, y por su relación con el perfeccionismo y la rigidez muchos de ellos dejan el lápiz y no lo vuelven a coger nunca más para dibujar. Incluso usan la expresión: “No me gusta dibujar” pero ésto lo que expresa es: “No sé dibujar, porque si supiera, me encantaría”.

Y así, muchos, cuando son algo mayores y ya tienen el trazo más trabajado entran poco a poco en el mundo del dibujo gracias a un padre dibujando, o a un tutorial de You Tube. Y cuando un ojo es un ojo, un árbol es un árbol y un perro es un perro... es fantástico y les encanta dibujar. Ahora, su mano y su ojo están coordinados y su cerebro, con una imaginación XXL, acaba de poner el lazo a un conjunto que puede llegar a ser excepcional.

Para entrar en este mundo os recomiendo un vídeo que se llama “La mariposa de Austin”. No sólo tenemos que trabajar el dibujo sino que también tendremos que trabajar la percepción del error, la tolerancia a la frustración, el perfeccionismo, la impulsividad... Realmente todas estas características las podemos trabajar de muchas maneras y también a través del dibujo desde una manera más directa o indirecta.

Una maestra de Plástica de Terrassa me decía refiriéndose a una niña de Segundo de Primaria: “es que lo que ella ve, no lo ve el resto de la clase; lo que ella hace, el resto de la clase ni se lo han planteado”. Estos niños que en el momento de pintar el cielo no usan el color azul sino que pintan una noche estrellada o con fuegos artificiales; o cogen colores naranjas y rosados para pintar un atardecer alguna vez han sido sancionados por aquellos maestros que no salían del cielo azul.

Cuando vemos algo que no casa... lo mejor es preguntar, porque a menudo hay una explicación; poco frecuente y evidente, pero hay una explicación.

Para algunos acaba siendo una afición fantástica pero los hay que necesitan más velocidad, no han tenido la tenacidad y constancia de ponerse y tal vez no se entrarán nunca. Quizás aterrizarán su área estética en otros ámbitos como la fotografía, la imagen por ordenador, el maquillaje o ve a saber... cada cual es cada cual.

Lunes 23 de marzo ¡Que se acabe, ya, el trimestre!

 

Vemos el final del trimestre muy cerca, pero no llega. Además, ahora ya hemos empezado a cerrar cosas, no aparecen elementos nuevos, es el momento de ordenar las hojas y de preparar la carpeta del trimestre en Infantil o en Primaria.

Algunos tienen la impresión que desde este momento empezamos a intentar estirar el tiempo como si fuera un chicle. Únicamente quedan dos horas, o una hora, de una materia concreta y vamos liquidando pero no acabamos de cerrar. Cómo dice la canción “Dices que te vas, dices que te vas; pero no te has ido”.

En una sociedad que valora tanto la inmediatez estos tiempos de espera parecen anacrónicos.

A menudo los docentes parece que únicamente ponen el foco en su materia y pierden la visión general. Cuando en la ESO cada hora entra un profesor nuevo, hay veces que no se da una buena coordinación. Cada cual tiene su punto de vista, que se traduce en una manera diferente a trabajar. Desde quien pone el examen el último día, hasta quien saca el pie del gas la última semana porque todo el mundo está cansado y ya se mascan las vacaciones. Estos últimos días pierden la intensidad. Una hora estiran, otra aflojan, hay quien ya no pone deberes, hay quién los pone sólo para hacer en clase, y quien aprovecha para poner una película... y el tiempo descafeinado va creciendo.

Algunos alumnos hacen la reflexión: si se trabaja hasta el viernes... ¿por qué no trabajamos de verdad hasta el viernes? O hasta jueves, y el viernes hacemos actividades de último día antes de vacaciones. Necesitan anticipación. Tener claro qué pasará, y que pase. Las medias tintas no les gustan nada.

Estamos entrando en la última semana y algunos ya sufren porque ahora no se acaba, y cuando volvemos, tocará hablar de las vacaciones y repasar lo que ya sabemos en Infantil y en  Primaria. Y ya resoplan por avanzado. Realmente, no se sienten escuchados, y muchas veces no quieren hablar porque creen que no servirá para nada. Hay que trabajar el vínculo con estos alumnos para que se sientan escuchados y que lo que dicen es tenido en cuenta. No hace falta que todo se ponga en marcha, pero sí que sea escuchado y valorado.

Quizás es el momento de preparar el terreno para la vuelta de vacaciones. Si hay que poner un punto y seguido, y modificar las condiciones para mejorar la situación, se puede hacer. El vínculo del tutor o tutora con el alumno de altas capacidades nos tiene que permitir identificar las necesidades de estos alumnos y perfilar la mejor intervención educativa. Crear expectativas y hacer una sola cosa es mucho mejor que estar estancados en la nada.

¡Empezamos! Podemos empezar con poner en la agenda las entrevistas sistemáticas de diez minutos semanales, de reloj. Pondremos una alarma a los ocho minutos para poder cerrar a los diez. Es mejor poco y sistemático que una sesión como una seta. Y ¿cuál es el objetivo de estas sesiones? Crear la confianza, la escucha activa que él o ella necesita. Y ¿de qué hablaremos en estas sesiones? Empezaremos por conocer al alumno, cómo aprende, cómo se siente en clase, si necesita algo, cómo lo haremos para comunicarnos cuando estemos en clase: mirada, sonreír, mano sobre el hombro... Quizás hasta ahora no lo hemos hecho pero podemos empezar después de vacaciones. Tomar nota de lo que hablamos nos permite llevar un registro y repreguntar la semana siguiente.

Jueves 19 de marzo Los Juegos de mesa

 

Los juegos de mesa dan mucho juego: aprender a seguir normas (cuando nos van bien y cuando no); proponer normas nuevas; crear estrategias; aprender a ganar, a perder, a colaborar; usar la impulsividad o tenerla que frenar; tener iniciativa o imaginación y conseguir que los otros te entiendan... hay juegos para todo. Son una fuente de buenos ratos.

Los juegos de mesa nos permiten un tiempo de desconexión digital fomentando una experiencia táctil, verbal o manipulativa. Muchos están alejados de las máquinas. Con los dados y las fichas, o con un lápiz y una libreta nos proponen un buen rato de diversión. Hoy algunos juegos de mesa usan tecnología, como el “Hitster” que nos permite sentir las canciones por después poder adivinar nombre, intérprete y año.

Los juegos de mesa nos permiten un tiempo de conexión social: en familia, con los amigos... Estar presente en este momento sin otras preocupaciones que el juego, sentarse al lado o ante alguien, mirar de conectar, establecer alianzas y estrategias o mantener tu posición. Hay juegos para todos los gustos.

En un tiempo en el que pagamos por uso y hacemos suscripciones; los juegos representan una posesión preciada que podemos compartir a lo largo de los años sin obsolescencia programada. El armario de los juegos es un espacio especial que nos dice cómo se vive o cómo se quiere vivir en una casa.

Los juegos de mesa son una fuente de gasolina mental. Los hay para todas las edades y número de jugadores. Nos pueden proponer retos intelectuales, fomentar la memoria, la velocidad, la habilidad, competir o colaborar, analizar, inferir, crear estrategias y sinergias... Entrar en una tienda de juegos es vivir una sobrestimulación total porque los hay de todo tipo, para todos los gustos y colores. La palabra que los puede definir es como a las personas: diversidad.

Los niños de altas capacidades, como todos, necesitan jugar.

Necesitan tiempo de juego libre y poder disfrutar de él. Para algunos es más importante preparar el escenario que jugar propiamente. Su juego puede consistir en preparar el escenario. Es interesante respetar este desorden que vemos desde fuera pero que él /ella entiende perfectamente. Había una casa a la que venía una persona a ayudar con la limpieza los miércoles. La norma era que martes por la noche tenía que estar todo recogido para que el  miércoles se pudiera limpiar. Cuando se concretó esta norma se acabaron todas las discusiones de jueves, viernes pidiendo un suelo limpio, cuando no era imprescindible. Tenemos que aprender a decidir las batallas que libramos.

También necesitan tiempo de juego regulado, y aquí entran los juegos de mesa. Unos son de azar y otros de estrategia. A menudo, en la vida están acostumbrados a ganar sin esfuerzo (sobre todo en la escuela). En los juegos puede ser la primera vez que encuentran contrariedades. Les tenemos que enseñar que no se acaba el mundo. Y no les tendríamos que dejar ganar para que no se enfaden, ni humillarlos para que aprendan. Nuevamente aparece el equilibrio, y en el centro está la virtud – como decían los clásicos.

No es fácil seguir normas cuando quieren hacer “la suya”, cuando ven claro lo que les beneficia... pero es un gran aprendizaje para la vida.

Los juegos de mesa tendrían que ser un tiempo buscado, preparado, disfrutado con los amigos y la familia. Se acercan las vacaciones y tendremos más tiempo... ¿os apuntáis?

Lunes 16 de marzo “¡Qué cedan ellos!”

Hay alumnos de altas capacidades que tienen una espalda tan ancha como los campeones olímpicos de natación. Siempre se les pide que sean ellos los que esperen, los que expliquen, los que tengan paciencia... pero llega un momento en que se hartan y podemos oírles decir:  “!Que cedan ellos! ¿Siempre tengo que ser yo?”.

Ciertamente, estos alumnos políticamente correctos son los que llevan muchos años sonriendo y tragando. No gestionan sus emociones, sólo sonríen y aguantan. Llevan desde pequeños esperando, preguntándose porque tienen que esperar y no contestar enseguida para que sus compañeros tengan tiempo de pensar las respuestas (¿por qué no piensan más deprisa?), por qué a menudo no les preguntan a ellos aunque sepan la respuesta, por qué a veces no pueden hacer las preguntas que querrían... todo son preguntas, a menudo sin interlocutor y sin respuesta que les satisfaga.

Un día del mes de junio, un alumno de Cuarto de Primaria dio un puñetazo sobre la mesa y gritó “!Basta ya! ¡No puedo más! ¿Por qué no escucháis? La señorita hace semanas que explica lo mismo y no es tan difícil de entender. ¡Sólo tenéis que poner un poco de atención y escucharla!” Se hizo el silencio en la clase. La maestra no sabía dónde mirar. Aquel alumno tenía toda la razón y coincidía con lo que ella pensaba, pero no esperaba aquella salida tan abrupta de un alumno que pasaba generalmente desapercibido, mimetizando con la pared. Le invitó a salir de clase con ella porque estaba muy alterado, necesitaba tranquilizarse y lavarse la cara, mientras los compañeros continuaban sorprendidos de sus gritos.

Tienen la sensación de que siempre son ellos los que tienen que aguantar, y ya están hartos. Y es que ya llegan a la escuela esperando ver con qué tontería nos sorprenderán hoy.

Hay gente que difunde en las redes contenidos sobre altas capacidades pero hay pocos que sean ciertamente interesantes. Os invito a seguir en Instagram a @diario de una cebra o en la web diariodeunacebra.com . La realidad pura y dura, si paños calientes. No tiene desperdicio.

Y la pregunta está allí: “¿Por qué hacemos ésto si es ineficiente?”. No pueden soportar ver como se pierden recursos. Cada segundo que pasa siguiendo una norma irracional le altera. Y los demás compañeros siguen adelante sin preguntarse nada, y a él/ella les hierve la sangre y acaban explotando en casa, en la escuela o implosionant si no se permiten hacerlo hacia el exterior... Hay mucho trabajo para conseguir que puedan gestionar su intensidad, velocidad y fuerza pero incluso los aviones paran para repostar, limpiarlos y volver a volar.

Jueves 12 de marzo Actividades de ampliación y profundización en la escuela

Los niños y jóvenes de altas capacidades por su propia naturaleza disfrutan aprendiendo pero ésto no siempre es evidente en la escuela. Su curiosidad y las ganas de novedad, o de profundización suelen ser elementos que aparecen cuando son pequeños y desgraciadamente, en mucho casos, se van desvaneciendo con la edad.

Una de las primeras propuestas de intervención educativa con estos alumnos es hacer propuestas de ampliación. Si hablamos de ropa de invierno en a Infantil e introducimos: jersey, chaqueta, pantalón, guantes, sombrero de lana y bufanda. Con ellos, podemos ampliar introduciendo más ropa de invierno: la chaqueta se puede ampliar con el abrigo, el anorak, la gabardina, el chaleco, la trenca... aquí aparece más vocabulario de prendas de ropa, de tejidos, de lugares donde guardarlo o comprarlo, de quienes lo producen... Si estamos hablando de montañas podemos ampliar proponiendo las montañas más altas de cada uno de los continentes. Si estamos hablando de alimentación y nutrientes podemos proponer que hagan la valoración nutricional de cinco alimentos que tengan en casa partiendo de las etiquetas.

Estas ampliaciones pueden estar relacionadas o no con sus intereses. Estas propuestas no tendrían que añadirse a la propuesta que se hace a todos los alumnos (a los ejercicios o deberes). El hecho de ser de altas capacidades no quiere decir que tengan que hacer más trabajo, sino que tenemos que adecuar el trabajo a sus necesidades. Para algunos, el trabajo de los compañeros es fácil y repetitivo, algunos lo hacen por disciplina con más o menos éxito (a algunos los cuesta mucho ponerse y al final lo hacen en muy poco tiempo, las familias así lo comentan), otros lo evitan hasta el último momento... La propuesta puede ser que hagan el trabajo mentalmente y no lo tengan que escribir en la libreta y en las fichas, lo que les permitirá estar al corriente de dichos ejercicios a la hora de corregirlos en clase.

Las propuestas de ampliación y profundización deberían ser interesantes por ellas mismas. Algunas propuestas son de entrenamiento. Hay niños que tienen muy buen vocabulario, un buen razonamiento pero su pensamiento va tan deprisa que les cuesta ordenar las ideas y a veces no los entendemos. Cuando utilizamos la lengua oral podemos preguntar y ajustar pero en la lengua escrita, no. Esto es un gran hándicap en un examen escrito. Tenemos que ordenar pensamiento y discurso. Esto lo haremos a través de ejercicios de redacción y lectura. Empezaremos por cosas muy simples, definiendo objetos, dando otros usos a objetos habituales... una frase, pocas líneas, para llegar a un relato aseado. Es muy importante que hagan este entrenamiento. A algunos les resulta difícil entender el porqué. En este momento no hay urgencias, no quema nada; los resultados son buenos; pero sabemos que éste es su talón de Aquiles. A lo largo de toda la Primaria quizás no se les pide hacer este tipo de ejercicio pero si no lo entrenan de una manera sistemática cuando lo tengan que hacer en la ESO o en el Bachillerato pueden bloquearse y abandonar por algo que no es tan difícil, pero requiere entrenamiento, y a algunos no les viene de serie. A veces su relación con el error, su rigidez y la necesidad de perfeccionismo les juega una mala pasada.

Los trabajos de ampliación y profundización no siempre tienen que ser públicos: explicar a toda la clase lo que han hecho, ir a otros grupos a explicar lo que han aprendido... Pueden ser presentaciones de resumen de los temas trabajados que usa el maestro para repasar, Kahots del libro de lectura con preguntas fáciles, difíciles y muy difíciles, pueden ser la base o partes de cajas de aprendizajes... que no muestran su autoría y que únicamente el docente sabe quién lo ha hecho y que queda como material de la escuela o de la biblioteca.

Cuando le proponemos hacer un trabajo sobre una enfermedad significativa para el alumno mientras estamos viendo el cuerpo humano en clase, puede ser vivido como un detalle, una complicidad; y nunca tendría que ser una carga pesada aunque haya un nivel de exigencia elevado. La comunicación con el alumno tiene que ser fluida y de confianza.

Estos ejercicios tienen que comportar un punto de exigencia y les tenemos que animar para que hagan el esfuerzo de hacerlos con ganas. Es una propuesta de futuro. Algunos lo ven como un esfuerzo inútil por hoy porque sus resultados no se pueden ver mejorados pero tenemos que conseguir que nos compren la apuesta de futuro, es por su bien. 

Lunes 9 de marzo Preparemos las vacaciones

 

Las vacaciones de Semana Santa son como un ensayo de vacaciones. En Cataluña es únicamente una semana y un día: dos fines de semana, cinco días y el Lunes de Pascua.

Para preparar las vacaciones, cada familia es un mundo y lo primero será definir cuáles son las posibilidades: días de todos juntos, días de trabajo de los padres que los hijos harán actividades-abuelos-persona responsable, días cerrados (para que vayamos a bendecir la Palma, a ver la Pasión, a comer la Mona (en Cataluña postre del Lunes de Pascua)... y a partir de aquí los adultos deberán preparar el marco y ya podremos empezar a pensar la propuesta para esta Semana Santa 2026. Sería bueno, también, tener presente de qué presupuesto disponemos: una comida fuera de casa, una actividad, transporte, un viaje...

Todavía tenemos tiempo, por eso esta semana es buena para empezar a preparar. ¿Qué querríais hacer? ¿De cuando tiempo disponemos y cómo lo querríamos gastar? ¿Queremos aprender algo nuevo, leer, jugar, escuchar música, mirar películas o series, hacer un puzle, cambiar la habitación, cuidar plantas, hacer manualidades, trabajar en inventos, compartir juegos de mesa, cocinar o hacer postres...

Cuando hacemos una lista de lo que queremos hacer y le encontramos un tiempo para hacerlo nos ayuda a que se haga realidad. Generalmente pensamos qué queremos hacer pero, se acaban las vacaciones y no hemos hecho aquello que deseábamos. Ésto sucede a grandes y pequeños por la falta de planificación real.

Los niños y jóvenes de altas capacidades disfrutan organizando su tiempo, sugiriendo actividades que les gustaría hacer. El tiempo de escuela ya es un tiempo muy cerrado y organizado. Ahora, podemos disfrutar de las mini-vacaciones con una organización diferente y si es muy pensada y argumentada puede ser fantástico.

Necesitamos un tiempo de preparación, propuesta y negociación. La familia no es una organización horizontal. Los padres tienen que definir el marco y las reglas del juego (tiempo y presupuesto). Podéis presentar ciertos tiempos cerrados. Una vez tenemos el marco definido, lo presentarán al resto de la familia marcando para qué tiempo pueden hacer sus propuestas tanto para su tiempo propio como para el tiempo colectivo. En algunas familias todas las propuestas van a la nevera (a la parte de fuera con imanes) y se marca un día para comentarlas.

Recordad que la vida es más rica que cualquier organización. Desde el inicio, tenemos que recordar a todos los miembros de la familia que tenemos que ser flexibles. Prepararemos pero seguro que entrarán elementos que pueden desmontarlo todo: un día de lluvia, un buen constipado, una propuesta nueva...

Intentar buscar un tiempo para hablar de las vacaciones es importante. Pasar tiempos juntos, escuchar lo que propone cada uno, ver cuáles son sus intereses y como nos podemos organizar para que todos los integrantes de la familia tengan un tiempo propio, y un tiempo en común.

Cuando llegamos a un acuerdo podemos hacer un horario que puede ir de nuevo a la nevera. Ir preparando las vacaciones es empezar a vivirlas. Ir decidiendo qué libros, qué juegos, qué manualidades, qué películas, qué postres... ir preparando los materiales para que esté todo a punto y se pueda producir la acción.

Cuando llegue el momento viviremos unas vacaciones conscientes y reales que nos llevarán a la reunión familiar de la semana después para evaluar cómo ha ido. Qué hemos podido hacer y qué no. Qué cosas imprevistas han entrado en juego. ¿Cómo ha ido la organización? ¿Qué tenemos que mantener y que tenemos que cambiar por la próxima programación de vacaciones?. Entrenamos la preparación, vivencia y evaluación para poder volver a empezar a programar las próximas vacaciones con lo que hemos aprendido. Un gran aprendizaje para la vida.