Lunes 2 de febrero ¡No me lo puedo creer!

 

Siempre tenemos que contar hasta cincuenta mil porque hay momentos en los que nos hierve la sangre y la respuesta automática es terrible y como profesionales no nos favorece ni a nosotros, ni a la causa.

Aquí tenéis la historia. Transcurre en Cataluña, última semana de enero 2026.

Profesional externo al centro escolar que lleva haciendo el seguimiento de un niño de altas capacidades desde hace dos años. Alumno de Primaria en un centro público. Ha mantenido seis reuniones con la maestra de la escuela para hacer el seguimiento. Una vez por semana, tiene sesión on line con el alumno para hacer el seguimiento y una sesión al mes con la familia. Ahora, estaba prevista una reunión con la tutora a finales de enero y la tutora solicitó aplazamiento a la primera semana de febrero porque asistiría también la psicopedagoga del EAP. ¡Fantástico! Cuando pueden coordinarse los profesionales (compartir puntos de vista, hacer propuestas de actuación...) siempre es una buena noticia. En estos dos años no había habido ningún contacto con la referente del EAP.

Llega el jueves y la madre recibe una comunicación:

“(...) Estas reuniones están pensadas cómo un encuentro entre los tutores y las familias, y en estos casos, también la psicopedagoga de la EAP: Por lo tanto, no está prevista la asistencia de la psicopedagoga externa. // Es importante respetar esta normativa. En caso de que lo consideremos necesario, solicitaríamos un encuentro específico con ella en otro momento. // Muchas gracias por vuestra comprensión.”

Rápidamente la madre reenvia la comunicación a la profesional y empieza la cadena de explosiones y suposiciones. “¿Qué significa esto? ¿Una reunión sólo con la madre? ¿Sin la  profesional especialista externa que conoce el niño, la familia y la escuela? ¿Provocar otra entrevista posterior cuando en dos años no se han podido encontrar y sabemos que están saturados? ¡No nos quieren ver! Quieren a la madre sola para dar su versión sin contrastar...”

Es cierto que el centro puede haber tenido malas experiencias. Que pueden haber tenido contacto con profesionales muy poco profesionales que no han tenido en cuenta que su función es mejorar la atención del niño en su entorno escolar.

También es cierto que no es un modus operandi habitual. La profesional ha hecho reuniones con referentes del EAP en otros centros de diferentes comarcas catalanas.

La primera reacción es de lucha, pero hay que contar hasta cincuenta mil: preguntar y escuchar. El jueves por la tarde se diseña la respuesta. Primero se necesita información. La información se va a buscar a Inspección. Buscar información desde la calma. Una primera llamada nos pone en contacto con el Inspector que recibe la información, nos escucha y nos dice que hablará con la escuela para conocer la situación y poder dar una explicación. La segunda llamada, al mediodía, es de la directora de la escuela. Nos explica que en este centro lo habitual es que los encuentros con el EAP o CEDIAP… se hagan únicamente con la familia y sin profesionales externos. Nos escucha atentamente y entiende las dificultades horarias pero se muestra firme en que siempre lo han hecho así y no pueden hacer excepciones (que no habíamos pedido como tales).

Finalmente, la realidad es que mañana martes, 3 de febrero, la madre irá sola a la entrevista. Escuchará muy atentamente, recordará lo que pueda y lo hará llegar a la profesional para hacer un camino más largo. El objetivo es una atención adecuada de su hijo.

Necesitamos ir todos a una para poder atender correctamente a estos alumnos de altas capacidades que necesitan una atención personalizada. Insistimos en la necesidad de que los profesionales se puedan encontrar con los referentes del EAP quizás en una entrevista previa o en línea. Rompemos una lanza por la coordinación y por no ampliar el número de pasos necesarios para que ésta se dé.

Es cierto que quizás es más cómodo pero no es operativo. Solicitaremos a la dirección del centro que se revise este punto, y de cara en el curso próximo sea posible la participación de todos los elementos que intervienen en el proceso en las reuniones de coordinación.

Desde estas líneas queremos agradecer la atención, el buen trabajo y diligencia de los Servicios Territoriales del Baix Llobregat y en especial de los inspectores de Esplugues y de la directora de la escuela. A pesar de que creemos que hay que revisar esta situación para optimizar los recursos de la Administración. Dejamos la pelota en su tejado y esperamos que pronto podamos disfrutar de una mejor coordinación en la atención de los alumnos de altas capacidades.

Jueves 29 de enero Salidas de excursión con la escuela y las altas capacidades

 

Las excursiones de la escuela en Primaria crean una serie de sensaciones y emociones a los niños y jóvenes de altas capacidades que, a menudo, son difíciles de llevar...

Cuando se propone una excursión, el niño crea unas expectativas. Aquel Museo, aquella actividad puede ser muy interesante para él. Ir a lugares nuevos, hacer nuevas actividades, aprender cosas nuevas... Puede vivir un primer tiempo de ilusión.

Pero llega un segundo tiempo en el que aterrizan, y mezclan esa ilusión con experiencias anteriores. La elección de un compañero para hacer las parejas para la fila y para el autocar. Algunos preferirían ir solos, otros saben que no serán escogidos por quienes quisieran, y otros que se animan a dar el primer paso reciben un “no, yo no quiero ir con él o ella”. Otros acaban con los que no escoge nadie. Hay mil situaciones, tantas como personas.

Y llega el día. Vamos al Museo, a hacer la actividad... Sus expectativas son altas y cree que se lo pasará bien y aprenderá cosas nuevas. Y de golpe, un baño de realidad. Actividad para su edad, no para sus ganas de aprender, algunos acaban expresando que “hacen cosas de pequeños”, que no hacen nada nuevo ni diferente. Acaba la actividad o la sesión y él tiene la sensación de no haber aprovechado el tiempo.

Y desayunamos o almorzamos, jugamos y volvemos a la escuela.

Muchos alumnos vuelven contentos y satisfechos de la excursión. Él se camufla con el grupo pero cuando llega a casa es el momento de explicar como lo ha vivido de verdad. Puede ser que a él no le haya gustado la compañía en el autocar, expresa que había alumnos que gritaban (en un túnel), o cantaban, o ponían música que a él no le gusta a un volumen demasiado alto para él. Cuándo han llegado al lugar han tenido que esperar mucho de tiempo fuera de la instalación (él lo ha vivido así) y hacía frío, o calor, o viento... Cuando por fin han podido entrar, la persona que llevaba el grupo les hablaba con una teatralidad excesiva que a todos los alumnos les ha parecido acogedora menos a él. Finalmente ha considerado la actividad para “pequeños”. Ha habido dos cosas interesantes pero han pasado por encima. Tenía preguntas pero él sabía que no era el momento. Todos los alumnos tenían ganas de acabar la actividad y salir a jugar un rato. Él se ha quedado con las preguntas. Parece una lista de agravios... Aquella salida que podía ser un motivo de nuevos aprendizajes se convierte, de nuevo, en una decepción.

¿Qué podríamos hacer en esta situación? ¿Que podríamos proponer desde la escuela?

Empezaremos con una tarea de tutoría que deberíamos tener ya en marcha. Un tiempo para  hablar y escuchar lo que nos dice. Proponemos al alumno un tiempo y un espacio para hablar sobre las excursiones en la escuela, saber qué  piensa y si ha pensado en alguna propuesta para aplicar.

No se trata de hacerles un traje a medida. No hay que evitar todas las cosas que puedan vivir como incomodidad. Es importante que sean capaces de adaptarse a las situaciones pero iremos trabajando las diferentes situaciones por orden de prioridad.       

Otra salida que les suele rechinar a los niños y niñas de altas capacidades son las salidas al teatro para ver obras de teatro en inglés. Bien porqué tienen facilidad o porque han participado en actividades extraescolares de inglés, su nivel es más alto que el de la clase. Por eso, ir al teatro, para ellos, no es una opción apasionante porque ya se ha trabajado el argumento y preparado el vocabulario en el aula además de estar por debajo de su nivel. Para ellos la propuesta podría ser no únicamente ver la representación sino trabajar la dramaturgia, la escenografía, la adecuación en su nivel (añadir vocabulario y expresiones) o directamente ir al teatro con grupos superiores pero de su nivel de inglés. Todo tiene pros y contras, pero hay que pensar en atender sus necesidades.   

Podéis pensar en ello... en otro post, más adelante, os daremos algunas propuestas.

Lunes 26 de enero Las decisiones en casa, con altas capacidades

 

Las personas con altas capacidades tienen algunas características comunes. La intensidad es una de ellas y la rigidez otra. Cuando se combinan, pueden crear un cóctel difícil de llevar. Es frecuente que tengan dificultades en el momento de las decisiones. Siempre me ha llamado la atención la dificultad de escoger que tienen algunas personas de altas capacidades. Decidir no es solo escoger una cosa, es no escoger las otras y esta decisión a algunos les resulta muy difícil. Con ellos y ellas podemos empezar a trabajar desde casa. Podemos empezar a ensayar y entrenar la decisión en cosas ligeras y sin importancia que permitirán llegar a las decisiones importantes con más seguridad.

Se trata de que puedan ver que la decisión generalmente no elimina opciones por siempre jamás. Hay elecciones que se pueden repetir a menudo y nos lleva a poder hacer elecciones diferentes. Ya no se trata de imposibilidad eterna sino de imposibilidad temporal.

Podemos empezar con decisiones en el momento de los postres. Los adultos de casa son los que tienen que tomar decisiones. Los adultos harán la propuesta de una tríada de postres: si toca lácteos pueden proponer yogur, natillas y flan; si se trata de fruta pueden proponer manzana, pera o plátano. Ellos pueden elegir entre las tres opciones propuestas, pero no pastel o helado que no aparecen en ninguna de ellas. De esta manera marcamos autoridad y a la vez les ayudamos a que hagan decisiones pequeñas. Las propuestas vienen marcadas por lo que tenemos en casa.

También podemos continuar con la ropa: proponer dos conjuntos para que elija lo que prefiera teniendo en cuenta dónde tenemos que ir, el tiempo que hace... Hagamos una propuesta  para que él o ella puedan escoger. El objetivo es que con el tiempo lo puedan hacer solos. Reducir del todo las elecciones, escoger. Podemos empezar por proponer dos conjuntos... y seguimos. Los fines de semana que tenemos más tiempo podemos hablar, puede ser un momento de poner conciencia en la elección. Si somos capaces de no enfadarnos cuando quieran ir con manga corta en invierno, o ponerse aquella chaqueta que los gusta tanto en pleno verano.

Acompañarles en las decisiones y permitir que vaya haciendo el camino hacia sus propias decisiones. Paso a paso.

Jueves 22 de enero Necesidad de sensibilización y formación

 

Cuando identificamos un niño o joven con altas capacidades solemos confirmar lo que ya intuíamos o imaginábamos. Objetivamos una impresión. Una vez identificado se presenta la necesidad de atención específica de manera oficial. Quizás la familia lo sabía desde hace tiempo, y pedían ayuda en la escuela que quizás respondía con un “no lo veo”. No siempre los niños y jóvenes responden a los estereotipos que esperan quienes no tienen información valida y contrastada.

Por eso tenemos claro que es necesaria la sensibilización y la formación en altas capacidades en el ámbito docente.

En el ámbito de las altas capacidades encontramos muchas informaciones no contrastadas que navegan por las redes, que se exponen en medios de comunicación, que corren de boca en boca. Muchos maestros y profesores dicen..., piensan... sobre ideas no contrastadas. Son receptores de mitos y estereotipos sin saberlo. Necesitamos cierta sensibilidad para que puedan mirar a los alumnos identificados con altas capacidades con una mirada abierta, sin prejuicios. Que sean capaces de preguntar, de escuchar, de crear un ambiente de confianza que permita a los niños y jóvenes mostrarse cómo son.

A la vez, es importante que los docentes empiecen a formarse en altas capacidades. Os sugerimos que bebáis de fuentes contrastadas, con profesionales solventes y preparados, y que os propongan acompañamiento. No se trata de ser grandes teóricos sino de poder pasar a la práctica la teoría contrastada. El reto es la intervención educativa en la escuela, en el instituto y en la universidad. También en casa, pero ésta será motivo de otro escrito. El centro docente, la familia y el mismo alumno, los tres tienen que hacer su parte en esta fabulosa aventura.

Es motivador construir una red que nos permita tener un interlocutor que pueda resolver en tiempo real las dudas y las inquietudes del día a día en las aulas.

En los centros docentes hay muchas necesidades, y las altas capacidades no suelen ser una prioridad porque siempre hay otros temas que queman más. Cuando comentamos el tema de la formación en altas capacidades con personal directivo de los centros docentes, incluso universitarios, a menudo nos dicen que es un tema que está en cartera desde hace muchos años. Lo tienen presente, pero siempre hay otros temas que pasan delante. Es un tema que tradicionalmente queda relegado, pero los niños y jóvenes de altas capacidades sufren, aunque no siempre lo expresen, o se quedan adormilados sin potenciar sus capacidades. Lo más peligroso es que a medio plazo se desencanten, dejen de aprender, dejen de brillar sus  ojos y pasen a engrosar las listas de quienes abandonan los estudios o los acaban sin pena ni gloria pudiendo ser personas activas y llenas en todos los aspectos.

He visto niños desatendidos en Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato... Algunos se van apagando, otros arrastran los pies o mimetizan con la pared y de tanto quedarse con hambre pierden la ilusión por los nuevos aprendizajes. Algunos han tenido suerte: ha habido un punto de inflexión y un cambio sostenido que les ha permitido desarrollar sus capacidades y les ha llevado hasta la NASA; estudios universitarios exitosos en el país o en el extranjero; a investigar en el CESID; a crear y liderar proyectos que van creciendo; a ser autónomos en entornos científicos o creativos; a ser trabajadores esenciales; a ser reconocidos en su entorno deportivo, musical o literario... Lo más importante es que siguen trabajando para ser la mejor versión de ellos mismos en el ámbito que han escogido.

Realmente… ¿queremos dejarlo al azar o a la suerte; o empezamos a trabajar con estos niños y jóvenes que nos necesitan? ¡Ahora es el momento! Si estáis pensando en la posibilidad de empezar a hablar de altas capacidades como docentes o como directivos de un centro docente estamos a vuestra disposición. Podéis contactar con nosotros en atencioaltescapacitats@gmail.com o en el 646486159. Os contestaremos desde Barcelona y nuestro equipo, preparado y en formación permanente, se pondrá manos a la obra para haceros llegar una propuesta ajustada a atender vuestras necesidades.

Lunes 19 de enero Preparamos el Día de la Paz Intervención educativa específica.

 

En la escuela o instituto las fiestas deben prepararse, disfrutarse y guardarlas. Con ellas podemos aprender mucho, más allá de las aulas. Hacerlo con los alumnos de altas capacidades, atendiendo sus intereses puede ser muy interesante. No siempre podremos trabajar con sus intereses, generalmente trabajamos con la disciplina de lo que tienen que hacer.

El Día 30 de enero se celebra el Día de la Paz. Muchas escuelas celebran el Día de la Paz y de la No Violencia.

Vamos a pensar en lo que queremos hacer y en lo que ellos pueden aportar. Una vez tengamos la idea, podemos ponernos manos a la obra. Aquí tenéis algunas sugerencias que os pueden inspirar...

Si tiene talento lingüístico: Les podemos proponer buscar información sobre personas que han recibido el Premios Nobel de la Paz, y hacer o coordinar sus biografías. Podemos proponer que escriba un cuento en el que haya la resolución de un conflicto. Qué propuesta podrían hacer sobre cómo distribuir los nombres propios relacionados con la Paz que creemos que debería  conocer todo el mundo, a lo largo de la escolarización. Podemos proponer que hagan un listado de pequeñas acciones que podemos hacer diariamente para ser elementos de Paz en casa o en la escuela (podríamos hacer un cuestionario mural a las personas de la escuela, qué acciones creen que nos acercan más a la Paz). Podemos proponer que busquen palabras relacionadas con la Paz y quizás que preparen algún juego con ellas. Preparar un Concurso literario y/o artístico elaborando las normas, los discursos, los agradecimientos...

Si tiene talento matemático: Podemos proponer buscar información sobre los Premios Nobel de la Paz y trabajar sus datos (los más ancianos y más jóvenes, hombres y mujeres, estados de procedencia,...). Hacer una línea del tiempo con personas que han trabajado por la Paz. Trabajar con datos estadísticos. Hacer el presupuesto por actividades como el Concurso literario y artístico, el Torneo multideportivo, el almuerzo popular... qué necesitaremos, cuando vale...

Si le gustan las ciencias: Puede hacer una investigación sobre inventos que han desarrollado una cultura de Paz. Puede hacer una reflexión de como el conflicto y la necesidad influye en el avance de la ciencia. Hay inventos que han partido de un error, hay muchos... observar cómo un error se puede convertir en un acierto.

Si le gustan las ciencias sociales: Puede hacer una investigación de la evolución de las armas. Puede buscar información de personas que tuvieron contacto con armas y después han resultado ser pacifistas convencidos. Estudiar por qué aparecen los Premios Nobel. Investigar la influencia del entorno social y físico en personas que han obtenido el premio Nobel de la Paz. Buscar información sobre Organizaciones que han recibido el premio Nobel de la Paz.

Si tiene talento artístico: Hacer caricatura o dibujo realista o versión Anime o Disney (sin IA) de personas que han obtenido el Premio Nobel de la Paz, de las maestras de la escuela que trabajan por la Paz en las aulas, de las madres o abuelas que trabajan por la Paz en las casas... Preparar el Cartel del Concierto o de la lectura de Poemas del Día de la Paz. Colaborar en la decoración del vestíbulo, del pasillo principal o del comedor de la escuela con motivos de Paz. Hacer la base para que todos los alumnos de la escuela puedan colaborar en la decoración... Hacer las medallas del Torneo del Día de la Paz o los galardones para las poesías o textos ganadores del Concurso literario.

Si tiene talento musical: Buscar, grabar piezas musicales para que aquel día se pueda entrar y salir de la escuela con una música de la fiesta. Si toca algún instrumento grabar o tocar alguna pieza en directo (dependerá de si quiere pasar desapercibido o no). Preparar alguna pieza con otros alumnos que también tocan instrumentos. Componer una canción para esta fiesta (los lingüísticos quizás pueden poner la letra, o encontrar algún poema o texto para musicarlo). Partiendo de músicas del mundo, muy diferentes a nuestra tradición, conseguir encontrar músicas que hablen de Paz. Componer la Fanfarria para el momento de dar las medallas del Torneo del Día de la Paz.

Si tiene talento deportivo: Pueden preparar en grupo una Gimcana deportiva o un torneo multideportivo con el trasfondo del fair play. Pueden preparar actividades para reflexionar sobre la importancia de la participación, de ser el mejor, de ganar o aplastar al contrario, y poner en valor la Paz sobre el individualismo o el sentido de pertenencia a un club.

Si disfruta siendo el centro: Pueden dar la bienvenida el Día de la Paz, explicar las actividades o presentarlas. Pueden coordinar el grupo de explicación que informará a todos los grupos de la escuela de lo que pueden encontrar en el vestíbulo, en el pasillo y cómo se ha hecho. Pueden tocar algún instrumento, ensayar alguna canción con algún grupo o con voluntarios en la hora del patio para cantarla al vestíbulo en la entrada o salida de la escuela. Pueden formar parte de la organización del Torneo multideportivo del Día de la Paz o dar las medallas...

Si prefiere mimetizar con la pared, pasar desapercibido: Pueden hacer actividades: kahoots por las clases sobre la fiesta o lo que hayan trabajado en clase, hacer caricaturas o dibujos sin firmarlos, hacer textos que los demás deban asociar a las personas relacionadas en nuestra decoración. Serán actividades en las que su persona quede preservada pero el trabajo hecho pueda ser elogiado.

Esta intervención educativa puede ser el inicio de muchas. Es como un primer paso en el que  podremos acercarnos a sus intereses y sus habilidades. La primera vez siempre tiene que ser muy pautada y acompañada. La actividad dependerá de la edad de los alumnos y su autonomía. Os propongo tomar notas del proceso y del producto, así podremos ajustarlos de cara a próximas ediciones.

Jueves 15 de enero Intervención educativa en altas capacidades (1)

La peculiaridad de los niños y jóvenes de altas capacidades es innegable. Sus necesidades requieren una intervención educativa específica en la escuela. En este punto las escuelas se suelen poner nerviosas porque ya tienen un circo de más de veinte pistas en cada clase y se les presenta la obligación, por ley (no siempre atendida), de hacer una intervención educativa adecuada a los niños y jóvenes de altas capacidades.

Hoy propondremos intervenciones que no requieren coste económico. Hablamos de aprovechar actividades de o para el aula, información de las actividades de la escuela, actividades que ya hacemos en la escuela o la preparación de decoraciones, actividades teatrales o festivas... Haremos un primer listado con cinco actividades en los dos primeros grupos. Hablaremos de las demás más adelante, en otra entrada.

Cuando proponemos actividades específicas debemos tener en cuenta:

- El tiempo para proponer, acompañar, hacer y revisar la actividad. La primera vez puede ser muy pautado y después se puede relajar pero nunca evitar.

- Explicar concretamente qué proponemos que hagan y marcar fechas de evaluación continua del proyecto. A pesar de tener conocimientos puede no tener el criterio para adecuarlos a su público objetivo o a la situación específica. Podemos dejar la pelota en su tejado pero tendrá que concretar y justificar el qué, el cómo y el porqué.

- Debemos conocer su nivel de pericia en la ejecución de la actividad (saber hacer una gráfica, un mural, saber hacer un kahoot, una presentación, ...), podemos dar la explicación para que sean capaces de hacerlo.

- Informar que, en los casos que sea posible, la autoría de la actividad quedará entre el profesor y el alumno. Hablamos de incrementar el trabajo y la satisfacción personal pero no en su versión social. No se trata de poner en evidencia a ningún alumno (no hace falta que pase por las clases explicando lo qué ha aprendido, cómo lo ha hecho o cómo lo tienen que hacer los demás...)

- Antes de mostrar el trabajo final en público hay que hacer una última prueba.

- Tener en cuenta qué otras actividades va a dejar de hacer. No se trata de que tenga más trabajo sino un trabajo más elaborado o con un nivel diferente (sin hacer cosas de otros cursos, al inicio). En algunos casos podemos proponer que haga los ejercicios en el libro, no en la libreta, o con una respuesta breve escrita que puede desarrollar en oral, o no copiar enunciados...

Actividades de aula

1.- Hacer un kahoot sobre un libro de lectura.

2.- Hacer una presentación-resumen de un tema de estudio.

3.- Buscar poemas sobre un tema, época o autor, concreto para aprender o para ampliar.

4.- Hacer una canción con los nombres de los huesos que estudiamos.

5.- Crear problemas de matemáticas con el que estamos trabajando en clase.

 

Información de las actividades de la escuela

1.- Hacer escritos sobre las actividades especiales de la escuela para la web de la escuela.

2.- Hacer fotografías o dibujos de las actividades especiales de la escuela para la web.

3.- Hacer las invitaciones para los padres en ocasión de actividades de la escuela (base on line).

4.- Hacer las cartas de agradecimiento para las personas que nos han atendido en las salidas escolares.

5.- Hacer el diseño o la composición de las felicitaciones de Navidad o de un recuerdo de final de curso con dibujos realizados por todos los compañeros.

Primero tenemos que pensar si es posible. Después, me gustaría que estas actividades no fuesen únicamente para ellos (los identificados) sino que podríamos crear un grupo (el grupo  de arriba de la clase) para que puedan trabajar de manera individuar y poner en común. Después es importante agendar la actividad, dar un tiempo y un espacio (tal vez en casa) que la haga posible.

Ya tenemos un primer pack de actividades para hacer con los niños y jóvenes de altas capacidades. Debemos prepararlo todo, tenerlo todo a punto, para podérselo plantear a ellos y acabar de perfilarlas con ellos. Ellos tienen la última palabra pero a nosotros nos compete proponer aquellas cosas que sabemos que les harán bien. Somos los adultos y los profesionales.

Hablar con ellos es un momento importante. Plantearles la propuesta de lo que hemos pensado y nuestras razones y qué vamos a restar de sus trabajos habituales. Necesitaran un tiempo  para pensarlo (les podemos dar la opción de mejorarlo, si lo creéis oportuno). Ellos deben reflexionar y en una segunda sesión: dar su opinión, expresar sus inquietudes, aportar sugerencias que pueden ayudar a complementar estas actividades.

Empezad en pequeño. Un primer paso. Una pequeña actividad. Más adelante habrá que explicarlo a la clase (si hace falta y es visible); añadir al resto de compañeros del grupo de cabeza; y explicar que si alguien se quisiera añadir más adelante, lo podéis estudiar.

¡Ánimo y adelante!

Lunes 12 de enero Por fin… ¡ la luz al final del túnel !

 

Empiezo de nuevo con los blogs en los que todos los lunes y jueves hablo sobre altas capacidades. Son blogs de divulgación, muy prácticos que llevan de la reflexión a la acción. Principalmente dirigidos a padres y docentes. Los martes os presento actividades para hacer con niños y jóvenes de altas capacidades. Yo trabajaba principalmente en intervención educativa a casa y en la escuela. Ahora, llevo ya dos años y medio de baja pero parece que tengo fuerzas para volver a escribir de manera continuada.

Si todo va bien volveremos a dar visibilidad a las altas capacidades en los blogs atencioaltescapacitats.blogspot.com, en catalán, que es la base; y después apareció el blog atencionaltascapacidades.blogspot.com en castellano. Los posts son de la misma temática pero no es una traducción simple sino que está contextualizada. También tengo otro blog en el que, a manera de dietario, este año recordaremos qué pasó tal día como hoy.

También me podéis encontrar en X, en @alt_capacidades, desde donde retuiteo y comento lo que me parece interesante siempre desde el ámbito de las altas capacidades. Y espero poder empezar etapa en Instagram pero... vamos por partes... poco a poco...

Si os interesa el tema… ¡no os lo perdáis!