Jueves 26 de febrero ¿Esponjas o Piedras de río?

 

Las altas capacidades son diversidad por definición. No se trata de que no haya dos casos iguales sino de que podemos encontrar dos grandes grupos: los antiguos superdotados, susceptibles de ser excelentes en todas las áreas y los talentosos que hacen picos de excelencia en una o más áreas. Cuando hablamos de altas capacidades a menudo usamos analogías porque es muy difícil hacer definiciones que sirvan. Hoy hablaremos de una de ellas: ¿son esponjas o piedras de río?

¿A que diríais que se asemejan? Haremos dos experimentos, empezaremos por una observación... Hablamos de dos elementos muy diferentes en su forma, su tacto... pero hoy nos interesa su relación con el agua.

1.- Cogemos dos piedras de río y las sumergimos en agua durante quince minutos.

Sacaremos una piedra del agua y la partiremos para ver su interior. La superficie está mojada pero el interior está seco. El agua no ha entrado en el interior de la piedra.

Sacamos la segunda piedra del agua y la ponemos al sol. La superficie está mojada, veremos que el agua se ha quedado a la superficie y después de un rato de estar al sol se ha secado sin dejar rastro del agua.

 

2.- Cogemos una esponja y la sumergimos quince minutos en agua. Casi doblará su volumen y al sacarla del agua veremos que va expulsando el agua sobrante pero sigue mojada en el exterior y en el interior.

De hecho, sabemos que con las esponjas no es imprescindible el contacto; si una esponja está en un ambiente húmedo también absorbe agua.

 

Pues aquí tenéis la respuesta. Los niños, jóvenes y adultos de altas capacidades absorben conocimientos de todas partes: libros, explicaciones, documentales, comentarios, medios de comunicación, you tube... Son como esponjas. Chupan todo lo que les es interesante y no hacen ningún esfuerzo para aprender. Parece que se les enganchen los conocimientos. Generalmente no tienen compartimentos estancos para los conocimientos sino que los relacionan, hacen redes de conexiones generalmente poco habituales. Decimos que aprenden en árbol por eso cualquier conocimiento conecta con otros muchos que para el resto de los compañeros puede no tener ninguna relación. Cuando empiezan a hacer preguntas puede parecer que son preguntas distractoras pero para ellos tiene todo el sentido del mundo y nos lo pueden explicar si se lo preguntamos y nos lo quieren responder.

Pero hay gente que tiene hijos que son como piedras, que por mucho que queramos mojar no funcionan como las esponjas, funcionan como las piedras. Sólo podemos mojar la superficie. De hecho, la gran mayoría de la población son piedras. Querrían tener esponjas pero tienen piedras de río. No son ni mejores ni peores, son diferentes. Pero las piedras no pueden ser esponjas y las esponjas no pueden ser piedras.

Las altas capacidades no se pueden construir, no se pueden entrenar. Una vez eres esponja podemos trabajar como mantener el agua, como vivir la diferencia, como camuflarnos para no ser tan evidentes y diferentes en un momento dado... Pero primero tenemos que ser esponjas. Después podremos trabajar nuestras características, ser conscientes...

Todos los que trabajamos con niños y jóvenes de altas capacidades les hemos oído decir alguna vez que preferirían ser piedras en lugar de esponjas. En algún momento, algunos no lo ven como una suerte y dicen “mamá, ¿no podría ser tonto?”. No siempre viven la diferencia con sus iguales como un elemento positivo. Les podemos acompañar para ayudarles a ser ellos mismos y disfrutar con la diferencia.

Tener altas capacidades es un conjunto de características que se mezcla con el carácter y la manera de ser de cada cual. Por eso tenemos esta grandísima diversidad. Pero de una manera u otra... ¡todos son esponjas!

Lunes 23 de febrero La curiosidad en clase

 

Un niño de altas capacidades curioso en clase de cualquier curso de Primaria puede ser una como una bomba. ¿Cómo hacerlo para que no pierda la curiosidad sin morir en el intento? Hoy veremos dos situaciones muy habituales en las que se requiere el trabajo conjunto de la familia y la escuela:

Situación 1

En clase nos encontramos con un niño hiperpreguntador. Una pregunta tras otra, una mano siempre levantada (si hay una buena contención) y en el peor de los casos preguntas esparcidas sin control; o preguntas que sirven para concretar, ampliar o, incluso, despistar a los demás, porque él relaciona desde lo que sabe, no desde lo que saben los compañeros. Ciertamente, no es fácil de gestionar y dependerá mucho de la edad del niño.

Algunos detectan que sus preguntas no son siempre bienvenidas (por los comentarios de los compañeros, la cara del maestro...) y empiezan a reducir el número de preguntas hasta que no hacen preguntas.

Otros no se dan cuenta que sus preguntas distorsionan el buen funcionamiento de la clase y continúan sin parar preguntando constantemente y dando una imagen que les costará sacarse de encima.

Para que los primeros y los según mantengan su curiosidad sólo necesitamos una libreta en la que anotar sus preguntas. (Tienen que saber escribir, ésto lo facilita mucho). A medida que pasa la clase muchas preguntas se van solucionando con la explicación o las actividades. Finalmente quedan quizás dos o tres preguntas que no se han resuelto y pueden ser aquellas que se lleva en casa para buscar la respuesta con los padres o hermanos mayores. Yo las llamo “las preguntas de la nevera” porque van a una hoja que se cuelga con un imán a la nevera de casa. A lo largo de la semana algunas se van tachando porque pierden interés o se responden entre todos y quedan algunas para el fin de semana. Puede ser el momento de resolverlas en familia.

Con este sencillo recurso conseguimos que aprenda un montón de cosas:

1.- aprender a esperar (a algunos niños les cuesta mucho aplazar la gratificación de la explicación o la respuesta, y éste es un buen entrenamiento).

2.- aprender que hay cosas que en un momento parecen imprescindibles y urgentes pero que el tiempo nos dice que no lo eran.

3.- aprender la importancia de construir buenas preguntas.

4.- aprender con los padres la manera de buscar información (en los libros, con el ordenador, preguntando a otras personas...).

5.- aprender la satisfacción de encontrar respuestas.

6.- aprender que podemos satisfacer nuestra necesidad de aprender sin que todos los compañeros lo sepan preservando nuestra imagen. Esta reflexión la haremos cuando son mayores.

Situación 2

Cuando el maestro hace una pregunta al aire, en la clase, sin receptor citado; algunos sienten la necesidad de responder sin dar tiempo a pensar a los compañeros. Algunos no entienden porque no pueden dar rápidamente la respuesta cuando ellos la saben... y aquí necesitamos un buen vínculo con el maestro. El alumno debe hacer saber al docente que sabe la respuesta y el maestro hacer la recepción de este mensaje y en ese momento inmediatamente baja la tensión en el alumno y no necesita dar la respuesta en voz alta. Puede anotarlo en la libreta, si lo desea. Podéis pactar que en esta situación no le preguntarás el primero, pero si la clase no reacciona correctamente... sí el tercero o cuarto. Con este recurso, conseguimos bajar la tensión del alumno pero no tapar su curiosidad y ganas de aprender.

Ambos recursos requieren haberlos hablado antes. Explicado qué haremos y por qué lo haremos. Lo podemos entrenar en frío. Necesitamos únicamente una libreta y un lápiz que tendremos que tener siempre en la mesa o en el cajón y que compartiremos para todas las materias. Habrá que hablar con el resto de maestros. Algún día nos podemos interesar en cómo va esta libreta, qué tiene anotado, cómo funciona el listado de la nevera... A partir de aquí iremos ajustando según las necesidades de cada niño.

¡¡Atención!! Con la mejor de las voluntades un profesor le dijo con un alumno de Cuarto que podía hacer dos preguntas cada día. Lo que parecía una buena solución, en manos de un niño de altas capacidades fue terrible. El niño nunca preguntaba a primera hora de la mañana pensando que si había algo interesante por la tarde ya no tendría la posibilidad de hacer la pregunta. El maestro pronto olvidó la propuesta pero para él era una carga cada día. Observaba qué pasaba: cuántas preguntas había hecho, cuántas le quedaban. Estaba más ocupado en esto que en lo que se decía clase o en lo que aprendía. Su foco estaba en las preguntas y su rigidez le jugaba una mala pasada. Lo que tenía que ser una solución se estaba convirtiendo en otro problema del que el maestro no era consciente. Habían bajado sus preguntas a clase pero el maestro desconocía el por qué. El acompañamiento de este niño afloró una situación que el maestro no hubiera descubierto nunca.

En otros textos hemos hablado de la importancia de tener unas sesiones de tutoría individualizada sistematizada para poder comentar estas cosas de funcionamiento y mantener el vínculo. No tiene que ser mucho rato. Pueden ser diez minutos semanas con alarma al inicio, a los ocho minutos, y al final para optimizar el tiempo (ellos, si están a gusto lo eternizarían).

Es muy importante que preservemos sus ganas de aprender, son un activo importante; pero no puede hipotecar las ganas de aprender del resto de la clase. El equilibrio, no es fácil, pero es imprescindible.

 

Jueves 19 de febrero Los números de las altas capacidades

 

Las altas capacidades no son una moda. Son una situación que viven muchas personas. No sabemos cuántos son porque en ningún país están todos identificados. Los estudiosos sobre el tema creen que hablamos de un 20% de personas con altas capacidades; aproximadamente un 2% - 5% con superdotación, y aproximadamente un 15-18% de personas con talentos. Lo estamos infiriendo, pero cuando hacemos la predetección a un grupo clase se confirman estos datos.

Es muy importante que las personas con altas capacidades sean identificadas para recibir la ayuda necesaria que atienda sus necesidades específicas. Cuando hablamos de altas capacidades hablamos de personas neurodivergentes. Son peculiares, son especiales... muy intensas y diversas. No tienen todas las mismas características y por eso son difíciles de identificar. Hay mil maneras de ser de altas capacidades. Hay una serie de características que comparten muchas de las personas con altas capacidades. Serán las protagonistas de próximos escritos al blog. Las personas que tienen altas capacidades necesitan ser identificados lo antes posible para poder empezar a trabajar con tiempo, para que puedan llegar al final de la escolarización en las mejores condiciones posibles.

Necesitamos, como sociedad, identificar estas personas; tengan la edad que tengan. Ellos y ellas pueden cambiar las cosas, pueden descubrir nuevos remedios por las enfermedades, pueden encontrar nuevas maneras de hacer las cosas... no podemos permitirnos como sociedad que las personas con más posibilidades no desarrollen sus talentos. Algunos, quizás conseguirán hacer las mejores comidas, los mejores poemas o los mejores ramos de flores; no todos tienen que ir a la NASA, sobre todo si no quieren ir... El hecho de que sean la mejor versión de ellos mismos nos enriquecerá a todos. Por egoísmo social, por necesidad ética y moral tenemos que conseguir que sean ellos mismos y tengan atendidas sus necesidades.

Hay mil dificultades para llegar al 100% de identificados pero merece la pena hacer el esfuerzo de sensibilizar la sociedad y hacer la predetección de los niños y jóvenes de altas capacidades. A partir de ellos a menudo se identifican también los padres, tíos o abuelos. Existe la certeza de que hay una parte fundamental genética que requiere de ambiente-entorno-aprendizaje. Cuando los adultos confirman sus altas capacidades encuentran respuestas a interrogantes personales sobre su manera de ser percibir el mundo y relacionarse con él. De sentirse diferentes de sus iguales. Encajan sus piezas. Recolocan sus experiencias vitales.

La predetección nos dice si tenemos que identificar. No está basada en el éxito académico. Se tiene en cuenta cómo aprenden, cómo viven, cómo se expresan, cómo sienten... Partimos de la información que tienen los padres y de ellos mismos, a partir de Cuarto de Primaria. Tanto los padres como ellos mismos tienen mucha información cualitativa. La predetección se hace con los cuestionarios de la Dra. Luz Pérez de la Universidad Complutense de Madrid que están traducidos al catalán y los encontramos al dosier de “Las altas capacidades: detección y actuación en el ámbito educativo” del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña en 2013. Nosotros añadimos una entrevista de anamnesis con la familia y los cuestionarios. Con estos datos tomamos la decisión de informar a la familia de la necesidad de hacer la identificación de altas capacidades para confirmarlas o no.

Lunes 16 de febrero “Le estimuláis demasiado”

 

Hay expresiones que a pesar de no tener fundamento, a veces, duelen. Las personas que usan la expresión: “es que le estimuláis demasiado” refiriéndose a aquel niño lleno de curiosidad que absorbe información de todas partes, que relaciona todo lo que le cae en las manos, que recuerda y aplica correctamente expresiones poco habituales... son personas que no conocen las altas capacidades y no saben de lo que hablan. Tienen en la mente el prototipo de niño medio (el que de hecho no existe) mezclado con el ideal del niño de una edad determinada y se encuentran ante un niño que no encaja en este marco y todo lo que se les ocurre es que la diferencia viene dada porque la familia está hiperestimulando al niño.

Nada más lejos de la realidad. Tenemos un niño que es muy curioso, pregunta y escucha la respuesta. No le sirve cualquier respuesta (ni un “porque sí”, ni un “siempre se ha hecho así”) porque es muy posible que a partir de esta respuesta aparezcan otra pregunta o un montón de preguntas. Nunca pregunta por preguntar, ni para perder el tiempo, pregunta para saber, para aprender, porque le interesa, porque no lo ve claro, porque le observa cosas que no le encajan... El motor no son los padres, los padres corren apagando fuegos y tienen un hijo que los enciende con mucha facilidad. Curiosidad; pasión; intensidad; necesidad de conocer a fondo, no de manera superficial... y todo en Mayúsculas, porque ellos y ellas, no tienen minúsculas, son XXL aunque sean todavía muy pequeños.

Cuando un niño de menos de cuatro años quiere saber qué número es infinito (sin padres matemáticos), por qué hay gente que dice que la tierra es plana, donde vamos cuando nos morimos, o dice que quiere ser vulcanólogo… no es por estimulación externa. Tiene una manera de mirar el mundo peculiar, y de relacionarse con el mundo y con los que le rodean. Son diferentes de los que han nacido su mismo año. Tienen intereses diferentes, se formulan  preguntas sin antecedentes que otros se harán años después y siempre con antecedentes (una explicación, la muerte de una mascota...).

Si estimulándolos consiguiéramos altas capacidades habría familias muy contentas, las que no tienen hijos de altas capacidades pero querrían tenerlos. Pero no se puede. Podemos dar conocimientos pero no podemos hacer que relacionen, apliquen, conecten a la velocidad y profundidad que lo hacen los niños de altas capacidades. No podemos conseguir su memoria de elefante pero podemos mejorar mucho la nuestra. Podemos mejorar su memoria de trabajo pero no conseguir que la apliquen porque ante una pregunta se les abren miles de posibilidades y tendrán que entrenar mucho el foco y trabajarlo para conseguir un orden y preparar una lista de prioridades y de espera para después o para mañana. Las altas capacidades no se pueden entrenar pero sí que tenemos la obligación de acompañarles para que vivan una situación y no un problema irresoluble que les aleje irremediable del mundo y de los demás.

Si alguien (docente, familia, amigo o conocido) usa esta expresión, os recomiendo que dibujéis  una sonrisa discreta y os retiréis. Si no lo podéis hacer, asumid que necesitaréis mucha paciencia porque esta tontería suele preceder otras mayores que nos indicarán que esta persona vive entre mitos creídos como verdades absolutas sin contrastar y tendréis mucho trabajo para explicarle lo que tienen delante.

Jueves 12 de febrero Las niñas, las jóvenes y la Ciencia

 

Hace un siglo teníamos muy pocas mujeres en la enseñanza universitaria. Unas pioneras abrieron el camino que muchas años más tarde seguimos sin plantearnos el privilegio que teníamos frente a tantas mujeres a lo largo de la historia. Aun así, éramos mayoría en los mal llamados estudios femeninos siempre alrededor de la educación y el cuidado de personas: magisterio, enfermería, puericultura... Poco a poco, los chicos empezaron a entrar en estos estudios y hoy ya no es extraño ver a chicos estudiando para ser maestros de Educación Infantil.

Poco a poco, también, las chicas empezaron a entrar en los estudios de ciencias y nuevamente tendremos pioneras a finales del siglo XX que empezaban a poblar las aulas de arquitectura, telecomunicaciones, exactas, ingenierías... Hoy, mientras las chicas son mayoría en carreras como psicología (aprox. 75% en España) su presencia baja drásticamente hasta un 10-20% en determinadas ingenierías y tecnologías. Mucha gente trabaja para fomentar el interés femenino en investigación STEM.

Si a todo esto añadimos que a menudo las chicas están infraidentificades en sus altas capacidades, nos encontramos en la situación actual. Son las reinas del camuflaje. En Primaria, muchas prefieren pasar desapercibidas en clase y se acostumbran a pasar hambre cognitiva y lo viven como un mal menor. En muchos casos prefieren esta invisibilidad del “ya me va bien”, cuando no es cierto, pero valoran más la inserción social, el encajar, aunque no sea su lugar. Algunas crean una vida paralela. La mayoría dejan su esencia en un cajón mientras viven su personaje. Un día, al cabo de los años, se preguntan porque no están llenas y desde fuera lo vemos muy claro... porque no son ellas mismas. De tanto hacer un papel han perdido su identidad, les falta un trozo. Por eso trabajamos para acompañar a las niñas y jóvenes de altas capacidades a nadar y guardar la ropa. A exponerse con cuidado, a cuidarse pero no olvidarse de quienes son y de quiénes pueden llegar a ser.

Hoy en día, las referentes son personas como ellas, no aquella Marie Curie abnegada, vestida de negro... mujeres del siglo XXI que tienen el cabello corto, largo, rizado; que llevan gafas o no, que hablan idiomas, que se conectan, que viajan, que viven, tienen proyectos, que caen y se levantan, que tienen éxitos y reconocimientos; pero que la mayoría de su tiempo pican piedra trabajando persiguiendo, confirmando y descartando hipótesis.

Hoy las niñas no están condenadas a centrarse únicamente en las curas, pueden hacerlo si lo desean, pero el horizonte puede ser más ancho. Tenemos que empezar pronto, cuando todo está por hacer. Después podemos encontrar más resistencias pero el trabajo nunca es en vano.

En este Día de la Niña y la Mujer en la Ciencia, seguimos trabajando para ser conscientes de esta posibilidad y hacerla posible hasta que no haya que celebrar este día porque hayamos normalizado la situación de que todos los humanos pueden hacer Ciencia y vivir de la Ciencia, si lo desean.

La imagen es de la Universidad de Málaga. Ilustra perfectamente nuestro texto y el espíritu del día y de todos los días. 

Lunes 9 de febrero Cambios para el curso que viene: Puertas abiertas

 

Ya estamos en tiempo de Jornadas de Puertas Abiertas en escuelas e institutos de todo el país. Hay un buen grupo de alumnos que tienen que cambiar de centro docente en septiembre de 2026:

- El alumnado que está en Guarderías públicas o privadas que no están en centros integrados para poder empezar la Educación Infantil de Segundo Ciclo (I3, I4 e i5).

- El alumnado de Sexto de Primaria que tienen que empezar la ESO en centros públicos y no están en Institutos-Escuela, que en Cataluña han crecido exponencialmente (centros públicos de INF-PRI-ESO y a veces BAT).

- El alumnado de 4d’ESO que tienen que empezar el Bachillerato o el Ciclo Formativo en un centro diferente.

- Tenemos que añadir los cambios de domicilio ya programados...

- Y aquellos que por cualquier motivo no están bien en su centro escolar y quieren hacer un cambio.

También tenemos a los que todavía les falta un curso pero necesitan empezar a mirar para elegir cuidadosamente.

 

Cada familia sabe cuál es su situación y tiene mil maneras de tener información de los centros próximos o de los centros deseados. Pero hay que recordar que cada cual explica la Feria según le va. Hay personas que pueden ser más objetivas y ecuánimes pero otras magnificarán aspectos positivos o negativos. Todos los centros tienen un talante propio que es conveniente que coincida con el de la familia porque son muchas las horas que pasarán y muchísimos los  imputs que recibirán de los centros educativos. Es muy positivo ir a las Jornadas de Puertas abiertas con los ojos muy abiertos y las orejas muy abiertas. En esta actividad nos presentan el centro, sus instalaciones y la manera de trabajar (sistema/metodología). Para las familias con hijos otras capacidades es una primera información. Es muy conveniente que solicitemos una entrevista para hablar específicamente de este tema que seguramente no habrá salido en la visita general. ¿Saben qué son las altas capacidades? ¿Tienen formación? ¿Tienen un protocolo específico de atención a estos alumnos? ¿Qué propuestas pueden hacer? Es muy interesante saber cómo las tratan o dicen que las tratan. Si alguna vez han hecho alguna aceleración de curso (por si lo necesitamos...).

A continuación, tendréis que hacer en casa una lista de pros y contras de los centros posibles para poder tomar decisiones. Tendremos en cuenta todos los temas: de la logística a los precios, pasando por la metodología o la disposición de las materias.

Si queréis apuntar vuestros hijos en un centro sostenido total o parcialmente con fondos públicos tendréis que entregar la hoja de preinscripción en el primer centro que solicitéis del 4 al 18 de marzo (para Educación infantil 3-6 años y Educación Primaria: del 4 al 18 de marzo y para Educación Secundaria Obligatoria: del 6 al 18 de marzo). Para los de Bachillerato el período es del 9 al 16 de abril. Este es el protocolo de Cataluña, si vivís en otra comunidad tenéis que confirmar las fechas. Es bueno incluir, ordenados por orden de preferencia, otras centros posibles, por si acaso... Recordad que hay que presentar una sola hoja porque si no se anulan las dos. Os lo recordaremos cuando se acerquen las fechas.

La imagen es el cartel es de la Comunidad Aragonesa.

Jueves 5 de febrero Se acerca el Carnaval

 

Empieza el mes de febrero y se acerca el Carnaval. Este año el Jueves Lardero es el jueves 12 de febrero, y en las escuelas de Infantil y Primaria a partir del lunes 9: ¡empieza el espectáculo! Hay escuelas que calientan motores proponiendo llevar cada día una cosa o un detalle: ir en pijama, peinados originales, cara pintada, con corbata, con un calcetín de cada color, vestidos de deporte, o muy elegantes… Algunos alumnos de altas capacidades lo disfrutan mucho pero hay otros que lo sufren. No lo pueden soportar, les parece ridículo y algunos prefieren no ir a la escuela estos días.

Unos disfrutan estas fiestas y otros desean que pasen enseguida. El fin de semana de Carnaval lo pueden vivir de forma diferente: pueden estar todo el día por la calle disfrazados o escondidos en casa sin salir.

No les tendríamos que evitar las incomodidades pero sí tendríamos que pensar si este tema está en el ámbito de lo negociable o de lo no negociable.

Si creemos que es negociable podemos ayudar convirtiendo el detalle en un detalle que solo llevarán en el momento de entrar en la escuela y se lo podrán sacar durante el día. También pueden ser los secretarios que toman nota de los elementos que han usado los compañeros de clase. A partir de aquí podríamos hacer una estadística de cuántos elementos de cada tenemos en el aula. Pueden ser los responsables del cartel de la Semana de Carnaval. Esto les permite participar de la Fiesta de otro modo.

Si creemos que el disfraz de Carnaval de la clase forma parte de lo no negociable lo tendremos que hablar con él o ella. Pueden llegar sin disfrazar y disfrazarse una vez llegados a la escuela (evitamos el disfraz en la calle o al transporte público). Podemos decidir que el disfraz es negociable pero no la coreografía de Carnaval. Pueden no disfrazarse y bailar sin disfraz con ropa de un color adecuado. Los adultos decidimos qué es negociable y que no lo es.

Siempre merece la pena hablar con ellos antes de que llegue este tiempo y tengamos el problema encima. Las fiestas no tendrían que ser un problema y tendríamos que ayudarles a que disfruten de las fiestas. Ésta que está llena de color, canciones, ruidos, y música puede ser un momento fantástico u horroroso. Escucharles y trabajar el objetivo de este curso puede ser un muy buen momento porque Carnaval les acompañará como mínimo durante Infantil y Primaria y no tendrían que ser unas fechas para evitar sino unas fechas para ir avanzando hacia su autocontrol.

Y vosotros… ¿qué haréis por Carnaval con los alumnos de altas capacidades y alta sensibilidad en clase?