Martes 7 de abril Volvemos a empezar

 

Hoy es el primer día de clase después de las Vacaciones de Semana Santa en Cataluña.  Volvemos a la “normalidad” después de unos días de fiesta que cada cual vive como puede/quiere/le dejan... y hoy, volvemos a la normalidad de horarios, clases, extraescolares, entrenamientos, ensayos... Y entramos en la recta final del curso, mucho más corta y pronunciada para los docentes y alumnos de Segundo de Bachillerato. Ahora, llenos de sueño o de energía (según las personas) y en cuanto entremos en la rutina, olvidaremos las vacaciones y quedarán como energía recargada, o no, y seguiremos nuestro día a día.

Hoy empezamos constatando una realidad: en Cataluña tenemos una normativa que reconoce muchos colectivos que necesitan una atención específica pero... no hay el acompañamiento de las acciones y la dotación económica que permita ponerlo en práctica. Podríamos decir que es como un brindis al sol, pero no. Si existe la ley y el reconocimiento de derechos se deben cumplir. Hace mucho tiempo que comentamos esta realidad desde las altas capacidades pero no somos los únicos. Hoy, recordamos que el día 2 de abril se celebró el Día del Autismo.

“Una sociedad justa no es solo la que reconoce la diversidad. Es la que garantiza derechos a todas las personas, especialmente a aquellas que tienen más dificultades para visibilizarse. Mientras las administraciones no hagan efectivos estos compromisos, el 2 de abril será una fecha de denuncia”.

Así acaba el texto escrito por la Federación Catalana de Autismo publicado el primero de abril de este año y que lleva por título: “Cuando los derechos existen pero no se aplican”. La Federación Catalana de Autismo la componen 38 entidades de autismo que actúan en todo el territorio catalán para apoyar, servicios especializados, específicos y de calidad, así como asesoramiento, para las personas con autismo/autistas y sus familias.

Las altas capacidades se encuentran en el mismo punto. En las escuelas dependemos de la buena voluntad de los docentes y a menudo estamos encallados entre niños que se invisibilizan y docentes que no ven porque no saben qué mirar. Pero no siempre esta es la situación. A estas alturas de curso tenemos muchos docentes que son conscientes que no están atendiendo a unos alumnos concretos pero no saben por dónde empezar. Hablar de “altas capacidades” da miedo o se banaliza, pero la realidad es la misma, la inatención real. Y entrando en el tercer trimestre algunos piensan que es mejor que lo hagan el próximo curso desde el inicio e intentarán acabar como puedan (spoiler: mal, para los alumnos en cuestión).

No tenemos que dejar pasar el tiempo. ¡Hoy es el día! ¡Hoy volvemos a empezar! Si necesitáis empezar a poneros en marcha, confirmar si lo estáis haciendo correctamente o planificar un tercer trimestre... llamadnos y hablamos de altas capacidades en la escuela o en el instituto. Somos especialistas en intervención educativa en altas capacidades desde 2014. Podéis conectar con nosotros escribiendo a atencioaltescapacitats@gmail.com o llamando al 646486159. Os responderemos desde Barcelona, pero atendemos en todo el territorio. Estamos a vuestra disposición.

Jueves 26 de marzo Pasión por el dibujo, o no

Muchos niños y jóvenes de altas capacidades cuando son pequeños no les gusta dibujar porque ven claramente que aquello que han trazado en el papel no es un perro. Les gustaría poder hacer una fotografía pero no es así, y por su relación con el perfeccionismo y la rigidez muchos de ellos dejan el lápiz y no lo vuelven a coger nunca más para dibujar. Incluso usan la expresión: “No me gusta dibujar” pero ésto lo que expresa es: “No sé dibujar, porque si supiera, me encantaría”.

Y así, muchos, cuando son algo mayores y ya tienen el trazo más trabajado entran poco a poco en el mundo del dibujo gracias a un padre dibujando, o a un tutorial de You Tube. Y cuando un ojo es un ojo, un árbol es un árbol y un perro es un perro... es fantástico y les encanta dibujar. Ahora, su mano y su ojo están coordinados y su cerebro, con una imaginación XXL, acaba de poner el lazo a un conjunto que puede llegar a ser excepcional.

Para entrar en este mundo os recomiendo un vídeo que se llama “La mariposa de Austin”. No sólo tenemos que trabajar el dibujo sino que también tendremos que trabajar la percepción del error, la tolerancia a la frustración, el perfeccionismo, la impulsividad... Realmente todas estas características las podemos trabajar de muchas maneras y también a través del dibujo desde una manera más directa o indirecta.

Una maestra de Plástica de Terrassa me decía refiriéndose a una niña de Segundo de Primaria: “es que lo que ella ve, no lo ve el resto de la clase; lo que ella hace, el resto de la clase ni se lo han planteado”. Estos niños que en el momento de pintar el cielo no usan el color azul sino que pintan una noche estrellada o con fuegos artificiales; o cogen colores naranjas y rosados para pintar un atardecer alguna vez han sido sancionados por aquellos maestros que no salían del cielo azul.

Cuando vemos algo que no casa... lo mejor es preguntar, porque a menudo hay una explicación; poco frecuente y evidente, pero hay una explicación.

Para algunos acaba siendo una afición fantástica pero los hay que necesitan más velocidad, no han tenido la tenacidad y constancia de ponerse y tal vez no se entrarán nunca. Quizás aterrizarán su área estética en otros ámbitos como la fotografía, la imagen por ordenador, el maquillaje o ve a saber... cada cual es cada cual.

Lunes 23 de marzo ¡Que se acabe, ya, el trimestre!

 

Vemos el final del trimestre muy cerca, pero no llega. Además, ahora ya hemos empezado a cerrar cosas, no aparecen elementos nuevos, es el momento de ordenar las hojas y de preparar la carpeta del trimestre en Infantil o en Primaria.

Algunos tienen la impresión que desde este momento empezamos a intentar estirar el tiempo como si fuera un chicle. Únicamente quedan dos horas, o una hora, de una materia concreta y vamos liquidando pero no acabamos de cerrar. Cómo dice la canción “Dices que te vas, dices que te vas; pero no te has ido”.

En una sociedad que valora tanto la inmediatez estos tiempos de espera parecen anacrónicos.

A menudo los docentes parece que únicamente ponen el foco en su materia y pierden la visión general. Cuando en la ESO cada hora entra un profesor nuevo, hay veces que no se da una buena coordinación. Cada cual tiene su punto de vista, que se traduce en una manera diferente a trabajar. Desde quien pone el examen el último día, hasta quien saca el pie del gas la última semana porque todo el mundo está cansado y ya se mascan las vacaciones. Estos últimos días pierden la intensidad. Una hora estiran, otra aflojan, hay quien ya no pone deberes, hay quién los pone sólo para hacer en clase, y quien aprovecha para poner una película... y el tiempo descafeinado va creciendo.

Algunos alumnos hacen la reflexión: si se trabaja hasta el viernes... ¿por qué no trabajamos de verdad hasta el viernes? O hasta jueves, y el viernes hacemos actividades de último día antes de vacaciones. Necesitan anticipación. Tener claro qué pasará, y que pase. Las medias tintas no les gustan nada.

Estamos entrando en la última semana y algunos ya sufren porque ahora no se acaba, y cuando volvemos, tocará hablar de las vacaciones y repasar lo que ya sabemos en Infantil y en  Primaria. Y ya resoplan por avanzado. Realmente, no se sienten escuchados, y muchas veces no quieren hablar porque creen que no servirá para nada. Hay que trabajar el vínculo con estos alumnos para que se sientan escuchados y que lo que dicen es tenido en cuenta. No hace falta que todo se ponga en marcha, pero sí que sea escuchado y valorado.

Quizás es el momento de preparar el terreno para la vuelta de vacaciones. Si hay que poner un punto y seguido, y modificar las condiciones para mejorar la situación, se puede hacer. El vínculo del tutor o tutora con el alumno de altas capacidades nos tiene que permitir identificar las necesidades de estos alumnos y perfilar la mejor intervención educativa. Crear expectativas y hacer una sola cosa es mucho mejor que estar estancados en la nada.

¡Empezamos! Podemos empezar con poner en la agenda las entrevistas sistemáticas de diez minutos semanales, de reloj. Pondremos una alarma a los ocho minutos para poder cerrar a los diez. Es mejor poco y sistemático que una sesión como una seta. Y ¿cuál es el objetivo de estas sesiones? Crear la confianza, la escucha activa que él o ella necesita. Y ¿de qué hablaremos en estas sesiones? Empezaremos por conocer al alumno, cómo aprende, cómo se siente en clase, si necesita algo, cómo lo haremos para comunicarnos cuando estemos en clase: mirada, sonreír, mano sobre el hombro... Quizás hasta ahora no lo hemos hecho pero podemos empezar después de vacaciones. Tomar nota de lo que hablamos nos permite llevar un registro y repreguntar la semana siguiente.

Jueves 19 de marzo Los Juegos de mesa

 

Los juegos de mesa dan mucho juego: aprender a seguir normas (cuando nos van bien y cuando no); proponer normas nuevas; crear estrategias; aprender a ganar, a perder, a colaborar; usar la impulsividad o tenerla que frenar; tener iniciativa o imaginación y conseguir que los otros te entiendan... hay juegos para todo. Son una fuente de buenos ratos.

Los juegos de mesa nos permiten un tiempo de desconexión digital fomentando una experiencia táctil, verbal o manipulativa. Muchos están alejados de las máquinas. Con los dados y las fichas, o con un lápiz y una libreta nos proponen un buen rato de diversión. Hoy algunos juegos de mesa usan tecnología, como el “Hitster” que nos permite sentir las canciones por después poder adivinar nombre, intérprete y año.

Los juegos de mesa nos permiten un tiempo de conexión social: en familia, con los amigos... Estar presente en este momento sin otras preocupaciones que el juego, sentarse al lado o ante alguien, mirar de conectar, establecer alianzas y estrategias o mantener tu posición. Hay juegos para todos los gustos.

En un tiempo en el que pagamos por uso y hacemos suscripciones; los juegos representan una posesión preciada que podemos compartir a lo largo de los años sin obsolescencia programada. El armario de los juegos es un espacio especial que nos dice cómo se vive o cómo se quiere vivir en una casa.

Los juegos de mesa son una fuente de gasolina mental. Los hay para todas las edades y número de jugadores. Nos pueden proponer retos intelectuales, fomentar la memoria, la velocidad, la habilidad, competir o colaborar, analizar, inferir, crear estrategias y sinergias... Entrar en una tienda de juegos es vivir una sobrestimulación total porque los hay de todo tipo, para todos los gustos y colores. La palabra que los puede definir es como a las personas: diversidad.

Los niños de altas capacidades, como todos, necesitan jugar.

Necesitan tiempo de juego libre y poder disfrutar de él. Para algunos es más importante preparar el escenario que jugar propiamente. Su juego puede consistir en preparar el escenario. Es interesante respetar este desorden que vemos desde fuera pero que él /ella entiende perfectamente. Había una casa a la que venía una persona a ayudar con la limpieza los miércoles. La norma era que martes por la noche tenía que estar todo recogido para que el  miércoles se pudiera limpiar. Cuando se concretó esta norma se acabaron todas las discusiones de jueves, viernes pidiendo un suelo limpio, cuando no era imprescindible. Tenemos que aprender a decidir las batallas que libramos.

También necesitan tiempo de juego regulado, y aquí entran los juegos de mesa. Unos son de azar y otros de estrategia. A menudo, en la vida están acostumbrados a ganar sin esfuerzo (sobre todo en la escuela). En los juegos puede ser la primera vez que encuentran contrariedades. Les tenemos que enseñar que no se acaba el mundo. Y no les tendríamos que dejar ganar para que no se enfaden, ni humillarlos para que aprendan. Nuevamente aparece el equilibrio, y en el centro está la virtud – como decían los clásicos.

No es fácil seguir normas cuando quieren hacer “la suya”, cuando ven claro lo que les beneficia... pero es un gran aprendizaje para la vida.

Los juegos de mesa tendrían que ser un tiempo buscado, preparado, disfrutado con los amigos y la familia. Se acercan las vacaciones y tendremos más tiempo... ¿os apuntáis?

Lunes 16 de marzo “¡Qué cedan ellos!”

Hay alumnos de altas capacidades que tienen una espalda tan ancha como los campeones olímpicos de natación. Siempre se les pide que sean ellos los que esperen, los que expliquen, los que tengan paciencia... pero llega un momento en que se hartan y podemos oírles decir:  “!Que cedan ellos! ¿Siempre tengo que ser yo?”.

Ciertamente, estos alumnos políticamente correctos son los que llevan muchos años sonriendo y tragando. No gestionan sus emociones, sólo sonríen y aguantan. Llevan desde pequeños esperando, preguntándose porque tienen que esperar y no contestar enseguida para que sus compañeros tengan tiempo de pensar las respuestas (¿por qué no piensan más deprisa?), por qué a menudo no les preguntan a ellos aunque sepan la respuesta, por qué a veces no pueden hacer las preguntas que querrían... todo son preguntas, a menudo sin interlocutor y sin respuesta que les satisfaga.

Un día del mes de junio, un alumno de Cuarto de Primaria dio un puñetazo sobre la mesa y gritó “!Basta ya! ¡No puedo más! ¿Por qué no escucháis? La señorita hace semanas que explica lo mismo y no es tan difícil de entender. ¡Sólo tenéis que poner un poco de atención y escucharla!” Se hizo el silencio en la clase. La maestra no sabía dónde mirar. Aquel alumno tenía toda la razón y coincidía con lo que ella pensaba, pero no esperaba aquella salida tan abrupta de un alumno que pasaba generalmente desapercibido, mimetizando con la pared. Le invitó a salir de clase con ella porque estaba muy alterado, necesitaba tranquilizarse y lavarse la cara, mientras los compañeros continuaban sorprendidos de sus gritos.

Tienen la sensación de que siempre son ellos los que tienen que aguantar, y ya están hartos. Y es que ya llegan a la escuela esperando ver con qué tontería nos sorprenderán hoy.

Hay gente que difunde en las redes contenidos sobre altas capacidades pero hay pocos que sean ciertamente interesantes. Os invito a seguir en Instagram a @diario de una cebra o en la web diariodeunacebra.com . La realidad pura y dura, si paños calientes. No tiene desperdicio.

Y la pregunta está allí: “¿Por qué hacemos ésto si es ineficiente?”. No pueden soportar ver como se pierden recursos. Cada segundo que pasa siguiendo una norma irracional le altera. Y los demás compañeros siguen adelante sin preguntarse nada, y a él/ella les hierve la sangre y acaban explotando en casa, en la escuela o implosionant si no se permiten hacerlo hacia el exterior... Hay mucho trabajo para conseguir que puedan gestionar su intensidad, velocidad y fuerza pero incluso los aviones paran para repostar, limpiarlos y volver a volar.

Jueves 12 de marzo Actividades de ampliación y profundización en la escuela

Los niños y jóvenes de altas capacidades por su propia naturaleza disfrutan aprendiendo pero ésto no siempre es evidente en la escuela. Su curiosidad y las ganas de novedad, o de profundización suelen ser elementos que aparecen cuando son pequeños y desgraciadamente, en mucho casos, se van desvaneciendo con la edad.

Una de las primeras propuestas de intervención educativa con estos alumnos es hacer propuestas de ampliación. Si hablamos de ropa de invierno en a Infantil e introducimos: jersey, chaqueta, pantalón, guantes, sombrero de lana y bufanda. Con ellos, podemos ampliar introduciendo más ropa de invierno: la chaqueta se puede ampliar con el abrigo, el anorak, la gabardina, el chaleco, la trenca... aquí aparece más vocabulario de prendas de ropa, de tejidos, de lugares donde guardarlo o comprarlo, de quienes lo producen... Si estamos hablando de montañas podemos ampliar proponiendo las montañas más altas de cada uno de los continentes. Si estamos hablando de alimentación y nutrientes podemos proponer que hagan la valoración nutricional de cinco alimentos que tengan en casa partiendo de las etiquetas.

Estas ampliaciones pueden estar relacionadas o no con sus intereses. Estas propuestas no tendrían que añadirse a la propuesta que se hace a todos los alumnos (a los ejercicios o deberes). El hecho de ser de altas capacidades no quiere decir que tengan que hacer más trabajo, sino que tenemos que adecuar el trabajo a sus necesidades. Para algunos, el trabajo de los compañeros es fácil y repetitivo, algunos lo hacen por disciplina con más o menos éxito (a algunos los cuesta mucho ponerse y al final lo hacen en muy poco tiempo, las familias así lo comentan), otros lo evitan hasta el último momento... La propuesta puede ser que hagan el trabajo mentalmente y no lo tengan que escribir en la libreta y en las fichas, lo que les permitirá estar al corriente de dichos ejercicios a la hora de corregirlos en clase.

Las propuestas de ampliación y profundización deberían ser interesantes por ellas mismas. Algunas propuestas son de entrenamiento. Hay niños que tienen muy buen vocabulario, un buen razonamiento pero su pensamiento va tan deprisa que les cuesta ordenar las ideas y a veces no los entendemos. Cuando utilizamos la lengua oral podemos preguntar y ajustar pero en la lengua escrita, no. Esto es un gran hándicap en un examen escrito. Tenemos que ordenar pensamiento y discurso. Esto lo haremos a través de ejercicios de redacción y lectura. Empezaremos por cosas muy simples, definiendo objetos, dando otros usos a objetos habituales... una frase, pocas líneas, para llegar a un relato aseado. Es muy importante que hagan este entrenamiento. A algunos les resulta difícil entender el porqué. En este momento no hay urgencias, no quema nada; los resultados son buenos; pero sabemos que éste es su talón de Aquiles. A lo largo de toda la Primaria quizás no se les pide hacer este tipo de ejercicio pero si no lo entrenan de una manera sistemática cuando lo tengan que hacer en la ESO o en el Bachillerato pueden bloquearse y abandonar por algo que no es tan difícil, pero requiere entrenamiento, y a algunos no les viene de serie. A veces su relación con el error, su rigidez y la necesidad de perfeccionismo les juega una mala pasada.

Los trabajos de ampliación y profundización no siempre tienen que ser públicos: explicar a toda la clase lo que han hecho, ir a otros grupos a explicar lo que han aprendido... Pueden ser presentaciones de resumen de los temas trabajados que usa el maestro para repasar, Kahots del libro de lectura con preguntas fáciles, difíciles y muy difíciles, pueden ser la base o partes de cajas de aprendizajes... que no muestran su autoría y que únicamente el docente sabe quién lo ha hecho y que queda como material de la escuela o de la biblioteca.

Cuando le proponemos hacer un trabajo sobre una enfermedad significativa para el alumno mientras estamos viendo el cuerpo humano en clase, puede ser vivido como un detalle, una complicidad; y nunca tendría que ser una carga pesada aunque haya un nivel de exigencia elevado. La comunicación con el alumno tiene que ser fluida y de confianza.

Estos ejercicios tienen que comportar un punto de exigencia y les tenemos que animar para que hagan el esfuerzo de hacerlos con ganas. Es una propuesta de futuro. Algunos lo ven como un esfuerzo inútil por hoy porque sus resultados no se pueden ver mejorados pero tenemos que conseguir que nos compren la apuesta de futuro, es por su bien. 

Lunes 9 de marzo Preparemos las vacaciones

 

Las vacaciones de Semana Santa son como un ensayo de vacaciones. En Cataluña es únicamente una semana y un día: dos fines de semana, cinco días y el Lunes de Pascua.

Para preparar las vacaciones, cada familia es un mundo y lo primero será definir cuáles son las posibilidades: días de todos juntos, días de trabajo de los padres que los hijos harán actividades-abuelos-persona responsable, días cerrados (para que vayamos a bendecir la Palma, a ver la Pasión, a comer la Mona (en Cataluña postre del Lunes de Pascua)... y a partir de aquí los adultos deberán preparar el marco y ya podremos empezar a pensar la propuesta para esta Semana Santa 2026. Sería bueno, también, tener presente de qué presupuesto disponemos: una comida fuera de casa, una actividad, transporte, un viaje...

Todavía tenemos tiempo, por eso esta semana es buena para empezar a preparar. ¿Qué querríais hacer? ¿De cuando tiempo disponemos y cómo lo querríamos gastar? ¿Queremos aprender algo nuevo, leer, jugar, escuchar música, mirar películas o series, hacer un puzle, cambiar la habitación, cuidar plantas, hacer manualidades, trabajar en inventos, compartir juegos de mesa, cocinar o hacer postres...

Cuando hacemos una lista de lo que queremos hacer y le encontramos un tiempo para hacerlo nos ayuda a que se haga realidad. Generalmente pensamos qué queremos hacer pero, se acaban las vacaciones y no hemos hecho aquello que deseábamos. Ésto sucede a grandes y pequeños por la falta de planificación real.

Los niños y jóvenes de altas capacidades disfrutan organizando su tiempo, sugiriendo actividades que les gustaría hacer. El tiempo de escuela ya es un tiempo muy cerrado y organizado. Ahora, podemos disfrutar de las mini-vacaciones con una organización diferente y si es muy pensada y argumentada puede ser fantástico.

Necesitamos un tiempo de preparación, propuesta y negociación. La familia no es una organización horizontal. Los padres tienen que definir el marco y las reglas del juego (tiempo y presupuesto). Podéis presentar ciertos tiempos cerrados. Una vez tenemos el marco definido, lo presentarán al resto de la familia marcando para qué tiempo pueden hacer sus propuestas tanto para su tiempo propio como para el tiempo colectivo. En algunas familias todas las propuestas van a la nevera (a la parte de fuera con imanes) y se marca un día para comentarlas.

Recordad que la vida es más rica que cualquier organización. Desde el inicio, tenemos que recordar a todos los miembros de la familia que tenemos que ser flexibles. Prepararemos pero seguro que entrarán elementos que pueden desmontarlo todo: un día de lluvia, un buen constipado, una propuesta nueva...

Intentar buscar un tiempo para hablar de las vacaciones es importante. Pasar tiempos juntos, escuchar lo que propone cada uno, ver cuáles son sus intereses y como nos podemos organizar para que todos los integrantes de la familia tengan un tiempo propio, y un tiempo en común.

Cuando llegamos a un acuerdo podemos hacer un horario que puede ir de nuevo a la nevera. Ir preparando las vacaciones es empezar a vivirlas. Ir decidiendo qué libros, qué juegos, qué manualidades, qué películas, qué postres... ir preparando los materiales para que esté todo a punto y se pueda producir la acción.

Cuando llegue el momento viviremos unas vacaciones conscientes y reales que nos llevarán a la reunión familiar de la semana después para evaluar cómo ha ido. Qué hemos podido hacer y qué no. Qué cosas imprevistas han entrado en juego. ¿Cómo ha ido la organización? ¿Qué tenemos que mantener y que tenemos que cambiar por la próxima programación de vacaciones?. Entrenamos la preparación, vivencia y evaluación para poder volver a empezar a programar las próximas vacaciones con lo que hemos aprendido. Un gran aprendizaje para la vida.

Jueves 5 de marzo Preocupación e impotencia

 

En algunas casas de niños y jóvenes de altas capacidades se repite la misma situación: el hijo o la hija vuelve cada día de la escuela enfadado porque siente que no lo tienen en cuenta. Repiten lo que ya sabe, se tiene que esperar eternamente, van muuuuy lentos explicando las cosas, y cuando hay algo interesante pasan como de puntillas sin profundizar. Él o ella está todo el día más o menos contenido, es más o menos políticamente correcto... pero se va cargando. Llega a casa y explota, o se cierra e implosiona.

Los padres que ven esta situación cada día se preocupan y piensan: “¿No lo ve nadie? ¿No se dan cuenta? ¿Por qué no van más allá de la fachada de buen niño, buena niña que lo aguanta todo?” Y ven que su hijo / su hija se va apagando... no tiene ganas de ir a la escuela, en casa llora y se queja; o está triste... y llega la preocupación e impotencia.

En el mejor de los casos una visita con el tutor o la tutora confirma lo que ya sabían. “¿Por qué quiere una entrevista de tutoría si todo funciona? Ya me gustaría tener más alumnos como él o como ella que escuchen, aprendan, hacen el trabajo, no se quejan, incluso ayudan a los compañeros, y tienen buenos resultados académicos... ¿dónde está el problema?” Porque el docente que tiene delante un circo de veinticinco pistas, en el mejor de los casos, su hijo o hija no es vivido como un problema, sino como un oasis en medio de un desierto lleno de contrariedades. Es un momento de paz, y viendo su situación casi no se lo podemos reprochar; pero los padres ven que su oasis no es un lugar donde seguir trabajando y sacar las máximas posibilidades.

Y de aquí viene la situación de impotencia, incomprensión y soledad. Solo querríamos que fuera visible, que le escucharan, que fueran identificadas y atendidas sus necesidades, que fuera a la escuela contento/a por lo que aprende, por las relaciones que hace, y por lo que se le propone hacer.

El tiempo de escuela es un tiempo esencial en la vida, nos da base y herramientas que usaremos a lo largo de toda la vida. Nos construye pero... ¿qué pasa cuando no nos deja construirnos?

Algunos intentarán un cambio de escuela, otros por circunstancias de proximidad, hermanos, o amigos forzarán el hecho de quedarse en la escuela. Pero marchar o quedarse no es la solución porque seguramente volveremos al mismo punto.

Es imprescindible que a los docentes les caiga la venda de los ojos, y que junto con recursos que ya existen, como el EAP o la Comisión de Diversidad del centro, vean realmente al niño o joven y le den: primero un tiempo y un espacio de confianza porque se muestre cómo es, y después definan las necesidades que se pueden ir cubriendo desde la escuela con los medios que tienen. Sí, no es una carrera de velocidad, es una carrera de fondo. No lo acabaremos en un curso o dos, ni lo solucionaremos con una estrategia mágica. El día a día tiene que hacer que la escuela se adapte a él o ella; y el alumno se adapte, también, a la escuela sin perder su esencia.

No es un proceso difícil. Es mucho más sencillo de vivir que de explicar. He hecho muchos acompañamientos que han supuesto poner luz en la oscuridad. Conseguir que los docentes se dejen guiar, apliquen recursos y, poco a poco, aprendan a volar. Las técnicas que usamos para ellos a menudo sirven para todos los alumnos, pero para ellos y ellas son imprescindibles.

Siempre, baja la tensión cuando son escuchados y atendidos. Esto no supone un gran gasto de tiempo sino una inversión que mejora la clase y el trabajo del docente. Es un reto que tenemos que abordar y...  ahora es el momento.

Si queréis saber más, y sois padres o docentes podéis contactar con nosotros al 646 48 61 59 o en atencioltescapacitats@gmail.com. Os escucharemos y os daremos una respuesta personalizada.

Lunes 2 de marzo Atención a las Altas capacidades

 

Como dice Jaume Funes: “!He venido a animar!”. Ya es bastante complejo el trabajo de padre o de docente. No vengo a dar lecciones, sí a divulgar lo que he aprendido estos últimos doce años en el ámbito de la intervención educativa en altas capacidades. Vengo a compartir reflexiones y propuestas. De hecho, creo firmemente en el proceso: observación, reflexión,  acción, evaluación ,y de nuevo análisis y ajuste para volver a empezar. El proceso es cíclico.

Cuando en 2013 decidí empezar en el ámbito de las altas capacidades fue porque vi que había identificación-diagnóstico y tratamiento para los niños y jóvenes que estaban muy mal por parte de psicólogos y psiquiatras, pero no supe encontrar intervención educativa para los niños y jóvenes que presentaban “sólo” altas capacidades. No había interlocutores válidos y todo el mundo iba muy perdido (padres y docentes) y algunos muy asustados (sobre todo padres).

Había muchos mitos, muchas opiniones y poca ciencia. Este fue mi entorno al inicio. Formación, lectura. Empecé partiendo de mi bagaje pedagógico que me decía que necesitábamos trabajar conjuntamente el niño, la familia y la escuela. Cada cual tenía que hacer su parte; pero ni todo lo tenía que cargar la familia, ni todo lo debe hacer la escuela, ni todo el propio niño o joven. Cada uno tiene que hacer su parte.

Empecé haciendo este seguimiento-acompañamiento niño-familia-escuela en Badalona, El Vendrell, Molins de Rei, Igualada, Ribes de Freser, Tarragona, Terrassa, Sabadell, Arenys de Munt y de Mar, Olesa de Montserrat, Tàrrega, Manresa, Cardedeu, Reus, Cardona, Barcelona..., y en todos los niveles educativos: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos y Universidad.

He acompañado alumnos y familias en escuelas públicas, concertadas, rurales y privadas. He trabajado con docentes en todas ellas. En un único caso tuve que dejarlo porque la maestra no quería colaborar, ella creía que no tenía que hacer nada, que el niño era tan listo que se espabilaría. En todos los demás casos, más de cuatro cientos, el trabajo de equipo ha sido positivo o  muy positivo. Familias y docentes han aprendido sobre las altas capacidades tomando como punto de partida su hijo/ su hija/ sus alumnos... Los docentes también han adquirido herramientas para extrapolar a otros casos, y poder identificar y atender necesidades de estos niños y jóvenes dentro y fuera del aula.

Siempre hablamos de una gran diversidad entre los niños y jóvenes de altas capacidades. Hay algunas características que están presentes en muchos de los niños y jóvenes de altas capacidades pero no hablamos de un colectivo homogéneo.

Los lunes y jueves encontraréis informaciones del ámbito de la intervención educativa de las altas capacidades por padres, docentes y personas interesadas... Muchas de las sugerencias pueden servir para todos los alumnos pero para los niños y jóvenes de altas capacidades son imprescindibles. Tenemos que poner la lupa en cada persona para identificar cuáles son sus necesidades y pensar cómo podemos atender estas necesidades con lo que tenemos tanto en casa como en la escuela o el instituto.

Se acerca el 13 de marzo: el Día de las Altas Capacidades. Puedes celebrarlo este año poniendo, por fin, este tema en tu agenda. Llámanos al 646 48 61 59 y nos pondremos en marcha para escucharte, acompañarte y atender tus necesidades.

 

Jueves 26 de febrero ¿Esponjas o Piedras de río?

 

Las altas capacidades son diversidad por definición. No se trata de que no haya dos casos iguales sino de que podemos encontrar dos grandes grupos: los antiguos superdotados, susceptibles de ser excelentes en todas las áreas y los talentosos que hacen picos de excelencia en una o más áreas. Cuando hablamos de altas capacidades a menudo usamos analogías porque es muy difícil hacer definiciones que sirvan. Hoy hablaremos de una de ellas: ¿son esponjas o piedras de río?

¿A que diríais que se asemejan? Haremos dos experimentos, empezaremos por una observación... Hablamos de dos elementos muy diferentes en su forma, su tacto... pero hoy nos interesa su relación con el agua.

1.- Cogemos dos piedras de río y las sumergimos en agua durante quince minutos.

Sacaremos una piedra del agua y la partiremos para ver su interior. La superficie está mojada pero el interior está seco. El agua no ha entrado en el interior de la piedra.

Sacamos la segunda piedra del agua y la ponemos al sol. La superficie está mojada, veremos que el agua se ha quedado a la superficie y después de un rato de estar al sol se ha secado sin dejar rastro del agua.

 

2.- Cogemos una esponja y la sumergimos quince minutos en agua. Casi doblará su volumen y al sacarla del agua veremos que va expulsando el agua sobrante pero sigue mojada en el exterior y en el interior.

De hecho, sabemos que con las esponjas no es imprescindible el contacto; si una esponja está en un ambiente húmedo también absorbe agua.

 

Pues aquí tenéis la respuesta. Los niños, jóvenes y adultos de altas capacidades absorben conocimientos de todas partes: libros, explicaciones, documentales, comentarios, medios de comunicación, you tube... Son como esponjas. Chupan todo lo que les es interesante y no hacen ningún esfuerzo para aprender. Parece que se les enganchen los conocimientos. Generalmente no tienen compartimentos estancos para los conocimientos sino que los relacionan, hacen redes de conexiones generalmente poco habituales. Decimos que aprenden en árbol por eso cualquier conocimiento conecta con otros muchos que para el resto de los compañeros puede no tener ninguna relación. Cuando empiezan a hacer preguntas puede parecer que son preguntas distractoras pero para ellos tiene todo el sentido del mundo y nos lo pueden explicar si se lo preguntamos y nos lo quieren responder.

Pero hay gente que tiene hijos que son como piedras, que por mucho que queramos mojar no funcionan como las esponjas, funcionan como las piedras. Sólo podemos mojar la superficie. De hecho, la gran mayoría de la población son piedras. Querrían tener esponjas pero tienen piedras de río. No son ni mejores ni peores, son diferentes. Pero las piedras no pueden ser esponjas y las esponjas no pueden ser piedras.

Las altas capacidades no se pueden construir, no se pueden entrenar. Una vez eres esponja podemos trabajar como mantener el agua, como vivir la diferencia, como camuflarnos para no ser tan evidentes y diferentes en un momento dado... Pero primero tenemos que ser esponjas. Después podremos trabajar nuestras características, ser conscientes...

Todos los que trabajamos con niños y jóvenes de altas capacidades les hemos oído decir alguna vez que preferirían ser piedras en lugar de esponjas. En algún momento, algunos no lo ven como una suerte y dicen “mamá, ¿no podría ser tonto?”. No siempre viven la diferencia con sus iguales como un elemento positivo. Les podemos acompañar para ayudarles a ser ellos mismos y disfrutar con la diferencia.

Tener altas capacidades es un conjunto de características que se mezcla con el carácter y la manera de ser de cada cual. Por eso tenemos esta grandísima diversidad. Pero de una manera u otra... ¡todos son esponjas!

Lunes 23 de febrero La curiosidad en clase

 

Un niño de altas capacidades curioso en clase de cualquier curso de Primaria puede ser una como una bomba. ¿Cómo hacerlo para que no pierda la curiosidad sin morir en el intento? Hoy veremos dos situaciones muy habituales en las que se requiere el trabajo conjunto de la familia y la escuela:

Situación 1

En clase nos encontramos con un niño hiperpreguntador. Una pregunta tras otra, una mano siempre levantada (si hay una buena contención) y en el peor de los casos preguntas esparcidas sin control; o preguntas que sirven para concretar, ampliar o, incluso, despistar a los demás, porque él relaciona desde lo que sabe, no desde lo que saben los compañeros. Ciertamente, no es fácil de gestionar y dependerá mucho de la edad del niño.

Algunos detectan que sus preguntas no son siempre bienvenidas (por los comentarios de los compañeros, la cara del maestro...) y empiezan a reducir el número de preguntas hasta que no hacen preguntas.

Otros no se dan cuenta que sus preguntas distorsionan el buen funcionamiento de la clase y continúan sin parar preguntando constantemente y dando una imagen que les costará sacarse de encima.

Para que los primeros y los según mantengan su curiosidad sólo necesitamos una libreta en la que anotar sus preguntas. (Tienen que saber escribir, ésto lo facilita mucho). A medida que pasa la clase muchas preguntas se van solucionando con la explicación o las actividades. Finalmente quedan quizás dos o tres preguntas que no se han resuelto y pueden ser aquellas que se lleva en casa para buscar la respuesta con los padres o hermanos mayores. Yo las llamo “las preguntas de la nevera” porque van a una hoja que se cuelga con un imán a la nevera de casa. A lo largo de la semana algunas se van tachando porque pierden interés o se responden entre todos y quedan algunas para el fin de semana. Puede ser el momento de resolverlas en familia.

Con este sencillo recurso conseguimos que aprenda un montón de cosas:

1.- aprender a esperar (a algunos niños les cuesta mucho aplazar la gratificación de la explicación o la respuesta, y éste es un buen entrenamiento).

2.- aprender que hay cosas que en un momento parecen imprescindibles y urgentes pero que el tiempo nos dice que no lo eran.

3.- aprender la importancia de construir buenas preguntas.

4.- aprender con los padres la manera de buscar información (en los libros, con el ordenador, preguntando a otras personas...).

5.- aprender la satisfacción de encontrar respuestas.

6.- aprender que podemos satisfacer nuestra necesidad de aprender sin que todos los compañeros lo sepan preservando nuestra imagen. Esta reflexión la haremos cuando son mayores.

Situación 2

Cuando el maestro hace una pregunta al aire, en la clase, sin receptor citado; algunos sienten la necesidad de responder sin dar tiempo a pensar a los compañeros. Algunos no entienden porque no pueden dar rápidamente la respuesta cuando ellos la saben... y aquí necesitamos un buen vínculo con el maestro. El alumno debe hacer saber al docente que sabe la respuesta y el maestro hacer la recepción de este mensaje y en ese momento inmediatamente baja la tensión en el alumno y no necesita dar la respuesta en voz alta. Puede anotarlo en la libreta, si lo desea. Podéis pactar que en esta situación no le preguntarás el primero, pero si la clase no reacciona correctamente... sí el tercero o cuarto. Con este recurso, conseguimos bajar la tensión del alumno pero no tapar su curiosidad y ganas de aprender.

Ambos recursos requieren haberlos hablado antes. Explicado qué haremos y por qué lo haremos. Lo podemos entrenar en frío. Necesitamos únicamente una libreta y un lápiz que tendremos que tener siempre en la mesa o en el cajón y que compartiremos para todas las materias. Habrá que hablar con el resto de maestros. Algún día nos podemos interesar en cómo va esta libreta, qué tiene anotado, cómo funciona el listado de la nevera... A partir de aquí iremos ajustando según las necesidades de cada niño.

¡¡Atención!! Con la mejor de las voluntades un profesor le dijo con un alumno de Cuarto que podía hacer dos preguntas cada día. Lo que parecía una buena solución, en manos de un niño de altas capacidades fue terrible. El niño nunca preguntaba a primera hora de la mañana pensando que si había algo interesante por la tarde ya no tendría la posibilidad de hacer la pregunta. El maestro pronto olvidó la propuesta pero para él era una carga cada día. Observaba qué pasaba: cuántas preguntas había hecho, cuántas le quedaban. Estaba más ocupado en esto que en lo que se decía clase o en lo que aprendía. Su foco estaba en las preguntas y su rigidez le jugaba una mala pasada. Lo que tenía que ser una solución se estaba convirtiendo en otro problema del que el maestro no era consciente. Habían bajado sus preguntas a clase pero el maestro desconocía el por qué. El acompañamiento de este niño afloró una situación que el maestro no hubiera descubierto nunca.

En otros textos hemos hablado de la importancia de tener unas sesiones de tutoría individualizada sistematizada para poder comentar estas cosas de funcionamiento y mantener el vínculo. No tiene que ser mucho rato. Pueden ser diez minutos semanas con alarma al inicio, a los ocho minutos, y al final para optimizar el tiempo (ellos, si están a gusto lo eternizarían).

Es muy importante que preservemos sus ganas de aprender, son un activo importante; pero no puede hipotecar las ganas de aprender del resto de la clase. El equilibrio, no es fácil, pero es imprescindible.

 

Jueves 19 de febrero Los números de las altas capacidades

 

Las altas capacidades no son una moda. Son una situación que viven muchas personas. No sabemos cuántos son porque en ningún país están todos identificados. Los estudiosos sobre el tema creen que hablamos de un 20% de personas con altas capacidades; aproximadamente un 2% - 5% con superdotación, y aproximadamente un 15-18% de personas con talentos. Lo estamos infiriendo, pero cuando hacemos la predetección a un grupo clase se confirman estos datos.

Es muy importante que las personas con altas capacidades sean identificadas para recibir la ayuda necesaria que atienda sus necesidades específicas. Cuando hablamos de altas capacidades hablamos de personas neurodivergentes. Son peculiares, son especiales... muy intensas y diversas. No tienen todas las mismas características y por eso son difíciles de identificar. Hay mil maneras de ser de altas capacidades. Hay una serie de características que comparten muchas de las personas con altas capacidades. Serán las protagonistas de próximos escritos al blog. Las personas que tienen altas capacidades necesitan ser identificados lo antes posible para poder empezar a trabajar con tiempo, para que puedan llegar al final de la escolarización en las mejores condiciones posibles.

Necesitamos, como sociedad, identificar estas personas; tengan la edad que tengan. Ellos y ellas pueden cambiar las cosas, pueden descubrir nuevos remedios por las enfermedades, pueden encontrar nuevas maneras de hacer las cosas... no podemos permitirnos como sociedad que las personas con más posibilidades no desarrollen sus talentos. Algunos, quizás conseguirán hacer las mejores comidas, los mejores poemas o los mejores ramos de flores; no todos tienen que ir a la NASA, sobre todo si no quieren ir... El hecho de que sean la mejor versión de ellos mismos nos enriquecerá a todos. Por egoísmo social, por necesidad ética y moral tenemos que conseguir que sean ellos mismos y tengan atendidas sus necesidades.

Hay mil dificultades para llegar al 100% de identificados pero merece la pena hacer el esfuerzo de sensibilizar la sociedad y hacer la predetección de los niños y jóvenes de altas capacidades. A partir de ellos a menudo se identifican también los padres, tíos o abuelos. Existe la certeza de que hay una parte fundamental genética que requiere de ambiente-entorno-aprendizaje. Cuando los adultos confirman sus altas capacidades encuentran respuestas a interrogantes personales sobre su manera de ser percibir el mundo y relacionarse con él. De sentirse diferentes de sus iguales. Encajan sus piezas. Recolocan sus experiencias vitales.

La predetección nos dice si tenemos que identificar. No está basada en el éxito académico. Se tiene en cuenta cómo aprenden, cómo viven, cómo se expresan, cómo sienten... Partimos de la información que tienen los padres y de ellos mismos, a partir de Cuarto de Primaria. Tanto los padres como ellos mismos tienen mucha información cualitativa. La predetección se hace con los cuestionarios de la Dra. Luz Pérez de la Universidad Complutense de Madrid que están traducidos al catalán y los encontramos al dosier de “Las altas capacidades: detección y actuación en el ámbito educativo” del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña en 2013. Nosotros añadimos una entrevista de anamnesis con la familia y los cuestionarios. Con estos datos tomamos la decisión de informar a la familia de la necesidad de hacer la identificación de altas capacidades para confirmarlas o no.

Lunes 16 de febrero “Le estimuláis demasiado”

 

Hay expresiones que a pesar de no tener fundamento, a veces, duelen. Las personas que usan la expresión: “es que le estimuláis demasiado” refiriéndose a aquel niño lleno de curiosidad que absorbe información de todas partes, que relaciona todo lo que le cae en las manos, que recuerda y aplica correctamente expresiones poco habituales... son personas que no conocen las altas capacidades y no saben de lo que hablan. Tienen en la mente el prototipo de niño medio (el que de hecho no existe) mezclado con el ideal del niño de una edad determinada y se encuentran ante un niño que no encaja en este marco y todo lo que se les ocurre es que la diferencia viene dada porque la familia está hiperestimulando al niño.

Nada más lejos de la realidad. Tenemos un niño que es muy curioso, pregunta y escucha la respuesta. No le sirve cualquier respuesta (ni un “porque sí”, ni un “siempre se ha hecho así”) porque es muy posible que a partir de esta respuesta aparezcan otra pregunta o un montón de preguntas. Nunca pregunta por preguntar, ni para perder el tiempo, pregunta para saber, para aprender, porque le interesa, porque no lo ve claro, porque le observa cosas que no le encajan... El motor no son los padres, los padres corren apagando fuegos y tienen un hijo que los enciende con mucha facilidad. Curiosidad; pasión; intensidad; necesidad de conocer a fondo, no de manera superficial... y todo en Mayúsculas, porque ellos y ellas, no tienen minúsculas, son XXL aunque sean todavía muy pequeños.

Cuando un niño de menos de cuatro años quiere saber qué número es infinito (sin padres matemáticos), por qué hay gente que dice que la tierra es plana, donde vamos cuando nos morimos, o dice que quiere ser vulcanólogo… no es por estimulación externa. Tiene una manera de mirar el mundo peculiar, y de relacionarse con el mundo y con los que le rodean. Son diferentes de los que han nacido su mismo año. Tienen intereses diferentes, se formulan  preguntas sin antecedentes que otros se harán años después y siempre con antecedentes (una explicación, la muerte de una mascota...).

Si estimulándolos consiguiéramos altas capacidades habría familias muy contentas, las que no tienen hijos de altas capacidades pero querrían tenerlos. Pero no se puede. Podemos dar conocimientos pero no podemos hacer que relacionen, apliquen, conecten a la velocidad y profundidad que lo hacen los niños de altas capacidades. No podemos conseguir su memoria de elefante pero podemos mejorar mucho la nuestra. Podemos mejorar su memoria de trabajo pero no conseguir que la apliquen porque ante una pregunta se les abren miles de posibilidades y tendrán que entrenar mucho el foco y trabajarlo para conseguir un orden y preparar una lista de prioridades y de espera para después o para mañana. Las altas capacidades no se pueden entrenar pero sí que tenemos la obligación de acompañarles para que vivan una situación y no un problema irresoluble que les aleje irremediable del mundo y de los demás.

Si alguien (docente, familia, amigo o conocido) usa esta expresión, os recomiendo que dibujéis  una sonrisa discreta y os retiréis. Si no lo podéis hacer, asumid que necesitaréis mucha paciencia porque esta tontería suele preceder otras mayores que nos indicarán que esta persona vive entre mitos creídos como verdades absolutas sin contrastar y tendréis mucho trabajo para explicarle lo que tienen delante.

Jueves 12 de febrero Las niñas, las jóvenes y la Ciencia

 

Hace un siglo teníamos muy pocas mujeres en la enseñanza universitaria. Unas pioneras abrieron el camino que muchas años más tarde seguimos sin plantearnos el privilegio que teníamos frente a tantas mujeres a lo largo de la historia. Aun así, éramos mayoría en los mal llamados estudios femeninos siempre alrededor de la educación y el cuidado de personas: magisterio, enfermería, puericultura... Poco a poco, los chicos empezaron a entrar en estos estudios y hoy ya no es extraño ver a chicos estudiando para ser maestros de Educación Infantil.

Poco a poco, también, las chicas empezaron a entrar en los estudios de ciencias y nuevamente tendremos pioneras a finales del siglo XX que empezaban a poblar las aulas de arquitectura, telecomunicaciones, exactas, ingenierías... Hoy, mientras las chicas son mayoría en carreras como psicología (aprox. 75% en España) su presencia baja drásticamente hasta un 10-20% en determinadas ingenierías y tecnologías. Mucha gente trabaja para fomentar el interés femenino en investigación STEM.

Si a todo esto añadimos que a menudo las chicas están infraidentificades en sus altas capacidades, nos encontramos en la situación actual. Son las reinas del camuflaje. En Primaria, muchas prefieren pasar desapercibidas en clase y se acostumbran a pasar hambre cognitiva y lo viven como un mal menor. En muchos casos prefieren esta invisibilidad del “ya me va bien”, cuando no es cierto, pero valoran más la inserción social, el encajar, aunque no sea su lugar. Algunas crean una vida paralela. La mayoría dejan su esencia en un cajón mientras viven su personaje. Un día, al cabo de los años, se preguntan porque no están llenas y desde fuera lo vemos muy claro... porque no son ellas mismas. De tanto hacer un papel han perdido su identidad, les falta un trozo. Por eso trabajamos para acompañar a las niñas y jóvenes de altas capacidades a nadar y guardar la ropa. A exponerse con cuidado, a cuidarse pero no olvidarse de quienes son y de quiénes pueden llegar a ser.

Hoy en día, las referentes son personas como ellas, no aquella Marie Curie abnegada, vestida de negro... mujeres del siglo XXI que tienen el cabello corto, largo, rizado; que llevan gafas o no, que hablan idiomas, que se conectan, que viajan, que viven, tienen proyectos, que caen y se levantan, que tienen éxitos y reconocimientos; pero que la mayoría de su tiempo pican piedra trabajando persiguiendo, confirmando y descartando hipótesis.

Hoy las niñas no están condenadas a centrarse únicamente en las curas, pueden hacerlo si lo desean, pero el horizonte puede ser más ancho. Tenemos que empezar pronto, cuando todo está por hacer. Después podemos encontrar más resistencias pero el trabajo nunca es en vano.

En este Día de la Niña y la Mujer en la Ciencia, seguimos trabajando para ser conscientes de esta posibilidad y hacerla posible hasta que no haya que celebrar este día porque hayamos normalizado la situación de que todos los humanos pueden hacer Ciencia y vivir de la Ciencia, si lo desean.

La imagen es de la Universidad de Málaga. Ilustra perfectamente nuestro texto y el espíritu del día y de todos los días. 

Lunes 9 de febrero Cambios para el curso que viene: Puertas abiertas

 

Ya estamos en tiempo de Jornadas de Puertas Abiertas en escuelas e institutos de todo el país. Hay un buen grupo de alumnos que tienen que cambiar de centro docente en septiembre de 2026:

- El alumnado que está en Guarderías públicas o privadas que no están en centros integrados para poder empezar la Educación Infantil de Segundo Ciclo (I3, I4 e i5).

- El alumnado de Sexto de Primaria que tienen que empezar la ESO en centros públicos y no están en Institutos-Escuela, que en Cataluña han crecido exponencialmente (centros públicos de INF-PRI-ESO y a veces BAT).

- El alumnado de 4d’ESO que tienen que empezar el Bachillerato o el Ciclo Formativo en un centro diferente.

- Tenemos que añadir los cambios de domicilio ya programados...

- Y aquellos que por cualquier motivo no están bien en su centro escolar y quieren hacer un cambio.

También tenemos a los que todavía les falta un curso pero necesitan empezar a mirar para elegir cuidadosamente.

 

Cada familia sabe cuál es su situación y tiene mil maneras de tener información de los centros próximos o de los centros deseados. Pero hay que recordar que cada cual explica la Feria según le va. Hay personas que pueden ser más objetivas y ecuánimes pero otras magnificarán aspectos positivos o negativos. Todos los centros tienen un talante propio que es conveniente que coincida con el de la familia porque son muchas las horas que pasarán y muchísimos los  imputs que recibirán de los centros educativos. Es muy positivo ir a las Jornadas de Puertas abiertas con los ojos muy abiertos y las orejas muy abiertas. En esta actividad nos presentan el centro, sus instalaciones y la manera de trabajar (sistema/metodología). Para las familias con hijos otras capacidades es una primera información. Es muy conveniente que solicitemos una entrevista para hablar específicamente de este tema que seguramente no habrá salido en la visita general. ¿Saben qué son las altas capacidades? ¿Tienen formación? ¿Tienen un protocolo específico de atención a estos alumnos? ¿Qué propuestas pueden hacer? Es muy interesante saber cómo las tratan o dicen que las tratan. Si alguna vez han hecho alguna aceleración de curso (por si lo necesitamos...).

A continuación, tendréis que hacer en casa una lista de pros y contras de los centros posibles para poder tomar decisiones. Tendremos en cuenta todos los temas: de la logística a los precios, pasando por la metodología o la disposición de las materias.

Si queréis apuntar vuestros hijos en un centro sostenido total o parcialmente con fondos públicos tendréis que entregar la hoja de preinscripción en el primer centro que solicitéis del 4 al 18 de marzo (para Educación infantil 3-6 años y Educación Primaria: del 4 al 18 de marzo y para Educación Secundaria Obligatoria: del 6 al 18 de marzo). Para los de Bachillerato el período es del 9 al 16 de abril. Este es el protocolo de Cataluña, si vivís en otra comunidad tenéis que confirmar las fechas. Es bueno incluir, ordenados por orden de preferencia, otras centros posibles, por si acaso... Recordad que hay que presentar una sola hoja porque si no se anulan las dos. Os lo recordaremos cuando se acerquen las fechas.

La imagen es el cartel es de la Comunidad Aragonesa.

Jueves 5 de febrero Se acerca el Carnaval

 

Empieza el mes de febrero y se acerca el Carnaval. Este año el Jueves Lardero es el jueves 12 de febrero, y en las escuelas de Infantil y Primaria a partir del lunes 9: ¡empieza el espectáculo! Hay escuelas que calientan motores proponiendo llevar cada día una cosa o un detalle: ir en pijama, peinados originales, cara pintada, con corbata, con un calcetín de cada color, vestidos de deporte, o muy elegantes… Algunos alumnos de altas capacidades lo disfrutan mucho pero hay otros que lo sufren. No lo pueden soportar, les parece ridículo y algunos prefieren no ir a la escuela estos días.

Unos disfrutan estas fiestas y otros desean que pasen enseguida. El fin de semana de Carnaval lo pueden vivir de forma diferente: pueden estar todo el día por la calle disfrazados o escondidos en casa sin salir.

No les tendríamos que evitar las incomodidades pero sí tendríamos que pensar si este tema está en el ámbito de lo negociable o de lo no negociable.

Si creemos que es negociable podemos ayudar convirtiendo el detalle en un detalle que solo llevarán en el momento de entrar en la escuela y se lo podrán sacar durante el día. También pueden ser los secretarios que toman nota de los elementos que han usado los compañeros de clase. A partir de aquí podríamos hacer una estadística de cuántos elementos de cada tenemos en el aula. Pueden ser los responsables del cartel de la Semana de Carnaval. Esto les permite participar de la Fiesta de otro modo.

Si creemos que el disfraz de Carnaval de la clase forma parte de lo no negociable lo tendremos que hablar con él o ella. Pueden llegar sin disfrazar y disfrazarse una vez llegados a la escuela (evitamos el disfraz en la calle o al transporte público). Podemos decidir que el disfraz es negociable pero no la coreografía de Carnaval. Pueden no disfrazarse y bailar sin disfraz con ropa de un color adecuado. Los adultos decidimos qué es negociable y que no lo es.

Siempre merece la pena hablar con ellos antes de que llegue este tiempo y tengamos el problema encima. Las fiestas no tendrían que ser un problema y tendríamos que ayudarles a que disfruten de las fiestas. Ésta que está llena de color, canciones, ruidos, y música puede ser un momento fantástico u horroroso. Escucharles y trabajar el objetivo de este curso puede ser un muy buen momento porque Carnaval les acompañará como mínimo durante Infantil y Primaria y no tendrían que ser unas fechas para evitar sino unas fechas para ir avanzando hacia su autocontrol.

Y vosotros… ¿qué haréis por Carnaval con los alumnos de altas capacidades y alta sensibilidad en clase?

Lunes 2 de febrero ¡No me lo puedo creer!

 

Siempre tenemos que contar hasta cincuenta mil porque hay momentos en los que nos hierve la sangre y la respuesta automática es terrible y como profesionales no nos favorece ni a nosotros, ni a la causa.

Aquí tenéis la historia. Transcurre en Cataluña, última semana de enero 2026.

Profesional externo al centro escolar que lleva haciendo el seguimiento de un niño de altas capacidades desde hace dos años. Alumno de Primaria en un centro público. Ha mantenido seis reuniones con la maestra de la escuela para hacer el seguimiento. Una vez por semana, tiene sesión on line con el alumno para hacer el seguimiento y una sesión al mes con la familia. Ahora, estaba prevista una reunión con la tutora a finales de enero y la tutora solicitó aplazamiento a la primera semana de febrero porque asistiría también la psicopedagoga del EAP. ¡Fantástico! Cuando pueden coordinarse los profesionales (compartir puntos de vista, hacer propuestas de actuación...) siempre es una buena noticia. En estos dos años no había habido ningún contacto con la referente del EAP.

Llega el jueves y la madre recibe una comunicación:

“(...) Estas reuniones están pensadas cómo un encuentro entre los tutores y las familias, y en estos casos, también la psicopedagoga de la EAP: Por lo tanto, no está prevista la asistencia de la psicopedagoga externa. // Es importante respetar esta normativa. En caso de que lo consideremos necesario, solicitaríamos un encuentro específico con ella en otro momento. // Muchas gracias por vuestra comprensión.”

Rápidamente la madre reenvia la comunicación a la profesional y empieza la cadena de explosiones y suposiciones. “¿Qué significa esto? ¿Una reunión sólo con la madre? ¿Sin la  profesional especialista externa que conoce el niño, la familia y la escuela? ¿Provocar otra entrevista posterior cuando en dos años no se han podido encontrar y sabemos que están saturados? ¡No nos quieren ver! Quieren a la madre sola para dar su versión sin contrastar...”

Es cierto que el centro puede haber tenido malas experiencias. Que pueden haber tenido contacto con profesionales muy poco profesionales que no han tenido en cuenta que su función es mejorar la atención del niño en su entorno escolar.

También es cierto que no es un modus operandi habitual. La profesional ha hecho reuniones con referentes del EAP en otros centros de diferentes comarcas catalanas.

La primera reacción es de lucha, pero hay que contar hasta cincuenta mil: preguntar y escuchar. El jueves por la tarde se diseña la respuesta. Primero se necesita información. La información se va a buscar a Inspección. Buscar información desde la calma. Una primera llamada nos pone en contacto con el Inspector que recibe la información, nos escucha y nos dice que hablará con la escuela para conocer la situación y poder dar una explicación. La segunda llamada, al mediodía, es de la directora de la escuela. Nos explica que en este centro lo habitual es que los encuentros con el EAP o CEDIAP… se hagan únicamente con la familia y sin profesionales externos. Nos escucha atentamente y entiende las dificultades horarias pero se muestra firme en que siempre lo han hecho así y no pueden hacer excepciones (que no habíamos pedido como tales).

Finalmente, la realidad es que mañana martes, 3 de febrero, la madre irá sola a la entrevista. Escuchará muy atentamente, recordará lo que pueda y lo hará llegar a la profesional para hacer un camino más largo. El objetivo es una atención adecuada de su hijo.

Necesitamos ir todos a una para poder atender correctamente a estos alumnos de altas capacidades que necesitan una atención personalizada. Insistimos en la necesidad de que los profesionales se puedan encontrar con los referentes del EAP quizás en una entrevista previa o en línea. Rompemos una lanza por la coordinación y por no ampliar el número de pasos necesarios para que ésta se dé.

Es cierto que quizás es más cómodo pero no es operativo. Solicitaremos a la dirección del centro que se revise este punto, y de cara en el curso próximo sea posible la participación de todos los elementos que intervienen en el proceso en las reuniones de coordinación.

Desde estas líneas queremos agradecer la atención, el buen trabajo y diligencia de los Servicios Territoriales del Baix Llobregat y en especial de los inspectores de Esplugues y de la directora de la escuela. A pesar de que creemos que hay que revisar esta situación para optimizar los recursos de la Administración. Dejamos la pelota en su tejado y esperamos que pronto podamos disfrutar de una mejor coordinación en la atención de los alumnos de altas capacidades.

Jueves 29 de enero Salidas de excursión con la escuela y las altas capacidades

 

Las excursiones de la escuela en Primaria crean una serie de sensaciones y emociones a los niños y jóvenes de altas capacidades que, a menudo, son difíciles de llevar...

Cuando se propone una excursión, el niño crea unas expectativas. Aquel Museo, aquella actividad puede ser muy interesante para él. Ir a lugares nuevos, hacer nuevas actividades, aprender cosas nuevas... Puede vivir un primer tiempo de ilusión.

Pero llega un segundo tiempo en el que aterrizan, y mezclan esa ilusión con experiencias anteriores. La elección de un compañero para hacer las parejas para la fila y para el autocar. Algunos preferirían ir solos, otros saben que no serán escogidos por quienes quisieran, y otros que se animan a dar el primer paso reciben un “no, yo no quiero ir con él o ella”. Otros acaban con los que no escoge nadie. Hay mil situaciones, tantas como personas.

Y llega el día. Vamos al Museo, a hacer la actividad... Sus expectativas son altas y cree que se lo pasará bien y aprenderá cosas nuevas. Y de golpe, un baño de realidad. Actividad para su edad, no para sus ganas de aprender, algunos acaban expresando que “hacen cosas de pequeños”, que no hacen nada nuevo ni diferente. Acaba la actividad o la sesión y él tiene la sensación de no haber aprovechado el tiempo.

Y desayunamos o almorzamos, jugamos y volvemos a la escuela.

Muchos alumnos vuelven contentos y satisfechos de la excursión. Él se camufla con el grupo pero cuando llega a casa es el momento de explicar como lo ha vivido de verdad. Puede ser que a él no le haya gustado la compañía en el autocar, expresa que había alumnos que gritaban (en un túnel), o cantaban, o ponían música que a él no le gusta a un volumen demasiado alto para él. Cuándo han llegado al lugar han tenido que esperar mucho de tiempo fuera de la instalación (él lo ha vivido así) y hacía frío, o calor, o viento... Cuando por fin han podido entrar, la persona que llevaba el grupo les hablaba con una teatralidad excesiva que a todos los alumnos les ha parecido acogedora menos a él. Finalmente ha considerado la actividad para “pequeños”. Ha habido dos cosas interesantes pero han pasado por encima. Tenía preguntas pero él sabía que no era el momento. Todos los alumnos tenían ganas de acabar la actividad y salir a jugar un rato. Él se ha quedado con las preguntas. Parece una lista de agravios... Aquella salida que podía ser un motivo de nuevos aprendizajes se convierte, de nuevo, en una decepción.

¿Qué podríamos hacer en esta situación? ¿Que podríamos proponer desde la escuela?

Empezaremos con una tarea de tutoría que deberíamos tener ya en marcha. Un tiempo para  hablar y escuchar lo que nos dice. Proponemos al alumno un tiempo y un espacio para hablar sobre las excursiones en la escuela, saber qué  piensa y si ha pensado en alguna propuesta para aplicar.

No se trata de hacerles un traje a medida. No hay que evitar todas las cosas que puedan vivir como incomodidad. Es importante que sean capaces de adaptarse a las situaciones pero iremos trabajando las diferentes situaciones por orden de prioridad.       

Otra salida que les suele rechinar a los niños y niñas de altas capacidades son las salidas al teatro para ver obras de teatro en inglés. Bien porqué tienen facilidad o porque han participado en actividades extraescolares de inglés, su nivel es más alto que el de la clase. Por eso, ir al teatro, para ellos, no es una opción apasionante porque ya se ha trabajado el argumento y preparado el vocabulario en el aula además de estar por debajo de su nivel. Para ellos la propuesta podría ser no únicamente ver la representación sino trabajar la dramaturgia, la escenografía, la adecuación en su nivel (añadir vocabulario y expresiones) o directamente ir al teatro con grupos superiores pero de su nivel de inglés. Todo tiene pros y contras, pero hay que pensar en atender sus necesidades.   

Podéis pensar en ello... en otro post, más adelante, os daremos algunas propuestas.