miércoles, 30 de marzo de 2016

Empieza la preinscipción en Cataluña


El miércoles 30 de marzo comienza el periodo de preinscripción en los centros sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados) en Cataluña. Desde el mes de febrero hemos disfrutado de un goteo de jornadas de puertas abiertas. Las escuelas han mostrado sus mejores galas.

Hay familias de alumnos con altas capacidades descontentos de sus escuelas. Hay escuelas que no ven, ni lo quieren ver, otros que no hacen o no hacen lo suficiente para atender a la singularidad de estos niños y jóvenes ... La pregunta de los padres es en qué escuela pueden llevar a sus hijos que sepan tratar su situación.

Es curioso que en España tengamos la mejor legislación para la atención a las altas capacidades pero ni se cumple ni se hace cumplir. Nuestras escuelas deberían ser inclusivas y atender a todos los niños y jóvenes en sus especificidades pero la realidad no es esa. Ahora las escuelas ya están muy preparadas para atender las necesidades educativas especiales por abajo pero hay un gran desconocimiento en la atención de las altas capacidades.

La respuesta de qué escuela recomendamos es muy compleja porque cada uno cuenta la feria según le va. Sabemos que hay escuelas más sensibilizadas pero desgraciadamente todavía es muy frecuente la falta de formación en este aspecto. Y excepto en unas pocas escuelas que tienen un plan de centro en el cual tratan de verdad las capacidades al alta, en todas las demás dependemos del tutor de turno, del equipo de Maestros, del equipo directivo, del proyecto de centro, del equipo psicopedagógico ...

Nuestro primer consejo siempre es mantener la escuela que escogieron por algún motivo en su momento (desde la afinidad a la proximidad, de la historia a los lazos emocionales, de la excelencia académica a la didáctica pasando por las instalaciones ...). Nosotros proponemos ayudar a la escuela a atender esta situación. Muchas veces funciona pero a veces, la situación no avanza, cuando después de un montón de intentos no lo conseguimos... la última opción es el cambio de centro.

Muchas cosas son las que debemos observar para hacer un buen cambio de centro. Creemos que las dos cuestiones más importantes son que el ideario de la familia y el de la escuela estén en consonancia y que en la escuela tengan ganas de atender a vuestro hijo o hija. Si tienen ganas encontrarán el cómo. Las piedras de la escuela son importantes pero lo que realmente nos llevaremos será la empatía y la profesionalidad de sus maestros.

No es una decisión fácil pero hay veces en las que el cambio es imprescindible.

Recordad que si se opta por el cambio a algún centro público o concertado en Cataluña deberán hacer la preinscripción entre los días 30 de marzo y 7 de abril. Debéis rellenar la hoja oficial. Podéis poner las opciones deseadas ordenadas por orden de preferencia pero sólo podréis utilizar una hoja y entregarla en el centro escogido en primera opción (si utilizáis más de uno, los anulan todos y no podréis elegir).


Llegado el momento, dad el paso y buena suerte! Si necesitáis cualquier cosa estamos a vuestra disposición.


martes, 22 de marzo de 2016

Frases de los informes del segundo trimestre


Es curioso lo que encontramos en informes de alumnos de altas capacidades...

"Se distrae con la lectura colectiva".
... evidentemente! Le cuesta tanto ir despacio… arrancar y frenar …  Su velocidad  y comprensión lectora, en muchos casos, está en la franja alta de la clase y muchas veces pertenece a niveles superiores. Si es así, tal vez  no debería hacer lectura colectiva de manera habitual. ¿Realmente la necesita? ¿Qué le aporta? Quizás sería bueno que formara parte de lo que no es obligatorio, lo que es negociable. Quizás podría aprovechar para leer a su ritmo en el aula durante este tiempo.

"Sólo participa en lo que le interesa".
A menudo estos alumnos son extremos y nos hacen saber lo que les gusta y lo que no. En Atención a las Altas Capacidades creemos que hay un trabajo específico con ellos a través del vínculo que nos permita marcar claro lo que "toca negociable" y lo que "toca no negociable". Hay que ayudarle a que trabaje con ilusión lo que "toca no negociable" y coja aire con el "toca negociable".

"Debe esforzarse por hacer mejor letra".
Hay mucha variabilidad en su letra. Hay algunos casos que piensan tan deprisa que la mano no les permite la misma velocidad. Otros en los que el tema es de falta de práctica y agilidad. Para otros el tema es la pura dejadez porque entienden que lo más importante es el contenido y la forma la consideran superflua ... Además también podemos observar que se pueden observar diferencias según la materia, el trabajo o su extensión ... Sea cual sea el caso hablamos de una obviedad en la mayoría de los niños y jóvenes con altas capacidades.

"Suele equivocarse en cálculos por faltas de atención".
Normalmente son precisos en los cálculos pero cuando se les presenta una retahíla de operaciones la equivocación aparece. Además los errores se pueden presentar con mayor frecuencia cuando hay alumnos que quieren ir muy deprisa o cuando nos encontramos con alumnos que no tienen la tradición de repasar o revisar los resultados. En este caso sería bueno reducir el número de cálculos si lo que queremos es saber si conocen la mecánica de las operaciones.


Lo que vemos como comentarios son elementos definitorios de muchos alumnos de altas capacidades. Quizás sería conveniente acotar cuáles son las características que presentan nuestros alumnos de altas capacidades y qué podemos hacer con estos alumnos para optimizar sus recursos. Para nosotros sería muy conveniente que desde la escuela se defina lo que "toca y es no negociable" y lo que "toca y es negociable". De este modo quizás nos encontraríamos con informes que podrían mostrar lo que hacemos en la escuela en la diversidad en el alta.

martes, 15 de marzo de 2016

Notas e informes


Ya sabemos de la gran diversidad entre los alumnos con altas capacidades. Algunos son muy competentes en la escuela y otros que podríamos decir que están en proceso ... Sobre todo para estos últimos es muy importante que cuando redactamos observaciones a las notas o informes tengamos en cuenta otro de sus rasgos diferenciales: la hipersensibilidad (aunque algunos no lo muestren en la escuela).

Para esta combinación proponemos a los maestros:
- Que sean objetivos definiendo la situación.
- Que sean positivos y posibilistas.
- Que den pistas (nuevamente) de que podría hacer para mejorar la situación.
- Que reconozcan explícitamente la mejora, si es que lo ha habido, sobre todo si no queda reflejada en las notas.

Quizás el programa que usamos no nos lo permite, o no encontramos frases que encajen ... siempre se puede hacer a mano. Dos frases serán suficientes para hacer constar que este alumno de altas capacidades recibe una atención especial, grande o pequeña, pero la recibe.

Es muy importante que estos alumnos estén bien atendidos. Que los padres sepan el buen trabajo que se hace en la escuela. Y que ellos mismos vean en las notas el reflejo de lo que han trabajado este trimestre.

Algunos centros hacen en este segundo trimestre un informe más pequeño. A la espera de los resultados de fin de curso hacen un informe de seguimiento. Sea cual sea vuestra opción no olvidéis las palabras de ánimo que les ayuden a seguir caminando adelante. Aquí hay algunos ejemplos ... inspiración ...

"Estamos muy contentos con su trabajo y su actitud. Sigue así!"

"Estamos contentos de la evolución positiva que está haciendo. Hemos empezado a ver un cambio aunque todavía no se refleja en las notas. Seguro que de continuar así hasta el final, sus resultados pueden ser mucho mejores."

"Hasta ahora su comportamiento / su rendimiento académico no ha sido bueno en la escuela / en el instituto. Confiamos en que pueda trabajar seriamente en el tercer trimestre y las buenas notas, sin duda llegarán. "