Día de los Derechos de la Infancia (Padres y Docentes)

 

Que nuestros niños y jóvenes de altas capacidades tienen opinión desde el primer minuto es una realidad. Tienen una opinión que argumentan y podemos hablar con ellos como si fueran mucho mayores de lo que son, cosa que les aleja de sus supuestos “iguales”.

Ayer se celebró el aniversario de la Declaración de los Derechos de la Infancia. En muchas escuelas la semana pasada se hicieron actividades sobre este tema. Y muchos de ellos hacen su lectura... su lectura particular.

“!Qué paciencia! Se llenan la boca de escuchar los niños, de cubrir sus necesidades, pero a nosotros ¿quién nos escucha?... escuchar, entender... normalmente no nos escuchan pero si alguna vez lo intentan no nos entienden porque no descodifican bien. No nos entienden. No saben leer lo que les decimos y lo que nos pasa. Y si les decimos A, nos contestan B, pensando que somos como los demás... sin ni imaginar cómo somos en realidad.”

Cuando escuchas ésto y observas que ha sido dicho desde dentro, desde el fondo, se te rompe el corazón. Sobre todo porque coincide con lo que los adultos que les queremos vemos cada día.

Ojalá los Derechos de la Infancia fueran respetados siempre y en todo el mundo. Nuestros niños y jóvenes necesitan ser conocidos y aceptados cómo son. Falta mucha sensibilización y conocimiento. Cada día somos muchos que hacemos pasos en esta dirección. Este fin de semana he podido asistir al I Congreso de Altas Capacidades a Pinto. Una sala llena de padres y profesionales que quieren estar presentes, visibilizar, conocer, atender los niños y jóvenes de altas capacidades. Más de 400 personas en directo (padres y profesionales) y más de 150 personas en streaming (muchas de Sudamérica). Hablaré de ello en el siguiente post pero hoy el comentario personal de un chico me ha cambiado los planes...

Buenos regalos (Padres)

Durante todo el año tenemos muchas ocasiones para hacer obsequios: los cumpleaños, los santos, la consecución de hitos importantes, o simplemente porque es hoy y nos apetece.

En el mes de octubre P. acabó el Kumon y sus padres le hicieron un regalo especial. Me pareció fantástico y hoy es el punto de partida de nuestro texto y de nuestra reflexión. No es fácil saber qué regalar a un niño de altas capacidades. Lo tenemos más fácil cuando alguien tiene un interés muy marcado, y este es el caso. P. quiere ser paleontólogo desde hace muchos años. Ahora ya está en Sexto, pero desde Tercero de Primaria todas sus exposiciones orales en la escuela han seguido un hilo conductor (que algunos de sus maestros no han reconocido como tienen una visión parcial). En Tercero, “los dinosaurios”; en Cuarto, “la formación de la Tierra”; en Quinto, “los sinápsidos”;y en Sexto dudaba entre “la figura del paleontólogo” y “la evolución humana”...

Pero volvamos al regalo. Una caja con dos dinoglobos, galletas dinosaurio, dinocereales, minifuets, galletas “pets de monja”, catanias, fruta deshidratada y un sobre con un viaje a Londres de dos días para ir a ver el Museo de Historia Natural con el padre (la madre y el otro hermano se quedan en casa, él ya tuvo su regalo a final de temporada cuando ganó la liga con su equipo de fútbol). ¿Qué pensáis? P. estaba encantado con las cositas... pero la experiencia lo dejó más que estupefacto. El Museo de Historia Natural de Londres es el sueño de cualquiera que viva la paleontología como una posibilidad de futuro. ¡Sus ojos y su sonrisa lo decían todo!

A veces, no hay que ir tanto lejos; pero regalar experiencias es siempre un acierto. Nuestros niños tienen todo lo que necesitan y más. A veces es fácil encontrar posibilidades: museos, visitas guiadas, paseos a caballo, salidas con kayac, rutas de montaña, estancias en casas rurales o en los árboles,... o todavía más económico rutas en bicicleta, a pie, picnics...

Algunos ya han empezado a pensar la Carta a los Reyes Magos: telescopios, microscopios, juegos de ciencias; libros, libros y más libros (suscripciones a revistas; guías de rastros de animales, de mariposas, de minerales, de plantas; libros de mitología; atlas; libros en otras lenguas...), elementos para ordenar o decorar; pinturas, papeles, libretas de dibujo, caballete, lápiz de colores o rotuladores, materiales para hacer manualidades; disfraces, ropas y máscaras; cartas o juegos de mesa; ropa o material deportivo...

En celebraciones especiales tendríamos que poder combinar lo que necesitan (jerseys y calcetines, un paraguas, un diario, una agenda, unas sábanas, una bolsa de deporte, un albornoz...) y el que desean (practicar sus aficiones o descubrir de nuevas). Podemos reforzar los vínculos con un detalle sentimental o un recuerdo de experiencias pasadas juntos (una fotografía, una piedra del río, un potecito con arena de la playa...) o experiencias futuras (una merienda de chocolate con churros, una película al cine, una pieza de teatro o un concierto, un paseo por la playa o el monte en invierno...).

El mejor de los regalos es la emoción de pensar algo para alguien y podérselo ofrecer y sobretodo la expresión de quien lo recibe. Propongámosles que piensen en los otros en ocasiones especiales. No lo centremos en el valor económico. Seamos creativos. Ofrezcámosles la posibilidad.

Espero que estas reflexiones os hayan sido provechosas y os hayan abierto a nuevas posibilidades de regalos. Pero no olvidéis que el mejor regalo es una sonrisa, vuestra presencia y vivir tiempo en familia.

Intervención educativa: Modificaciones currriculares para los más capaces (Docentes)

Una de las personas que más ha estudiado y escrito sobre la intervención educativa en Altas Capacidades es Javier Tourón.  Desde el 1 de septiembre de 2021 es Catedrático Emérito de la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR, en la que ha sido Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo desde septiembre de 2015. Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Doctor en Ciencias de la Educación y Ciencias Biológicas. Past-President del European Council for High Ability (2000-2004), del que es miembro honorario. Miembro del National Advisory Board del Center for Talented Youth (CTY) de la Universidad Johns Hopkins (2003-2011). Fundó y dirigió el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins (2001-2011). Lo que os decía, una autoridad en el tema. Una de las fuentes de las que suelo beber porque siempre aporta temas interesantes.

Pues en uno de sus escritos sobre modificaciones curriculares para los más capaces encontramos estas propuestas basadas en una frase de Maker y Nielson:  

"Los métodos utilizados en los programas de los más capaces deben poner más énfasis en el uso de la información que en su adquisición". (Maker y Nielson (1995))

- Uso de actividades y preguntas de final abierto.

- Aprendizaje activo con énfasis en la resolución de problemas y estrategias de pensamiento.

- Enseñar métodos para facilitar la reflexión y autovaloración de los aprendizajes.

- Fomentar la elección.

- Adecuación al ritmo de desarrollo y variedad de recursos.

¿Y no son estas premisas a la postre, una necesidad para todo el alumnado? “

Pues sí, Don Javier, las propuestas para las altas capacidades pueden servir para toda la clase. Ellos y ellas las abordarán con más intensidad, más nivel de abstracción, más creatividad pero pueden ser para todos. En su defecto planteémosles trabajos de ampliación o profundización con estas premisas.

Y a partir de aquí hago yo mis propuestas.

- Uso de actividades y preguntas de final abierto.

Algunos niños comentan por qué el profesor me sugiere hacer trabajos de los cuales él ya sabe la respuesta. ¿Qué gracia tiene copiar y  pegar? ¿Por qué tengo que repetir vocabulario que ya conozco? Pero en cambio cuando deben procesar la información, partir de una información nueva para ellos y aplicarla en un nuevo contexto o utilizarla para una creación todo ello empieza a tener sentido. T. (4PRI) ha empezado un proyecto de aviones. Ha empezado conociendo el vocabulario específico de las partes del avión, los tipos de aviones, la historia de la aviación, las leyes de Newton... Todo esto es base para resolver la pregunta central: ¿por qué vuelan los aviones?  M. (4PRI) odia los ejercicios de llenar con palabras los espacios vacios en unas frases. Dice que así no puede explicar lo que ha aprendido sólo repetir lo que pone el libro y cuando hay una caja de palabras dice que ya es el colmo, que no son tontos.

Propongo crear en clase una carpeta donde puedan escribir “Qué pasaría si…” Dependiendo de los cursos podemos limitar la extensión de los textos siempre por debajo (mínimo 3 líneas, media página…) con un formato de Din A-4 o cuartilla en la que debe aparecer la hipótesis como título y la respuesta (que puede ser experimental o inventada). La ilustración o fotografía será opcional pero conveniente. Puede ser un ejercicio a hacer cuando acaban las tareas o en momentos en los que la explicación empieza a ser repetitiva. Siempre deben pedir autorización visual al profesor para cambiar de actividad. Y alguna vez puede ser actividad de clase. Es cierto que los experimentos tal vez es mejor hacerlos en casa y la redacción en la escuela o darle los últimos retoques de ortografía y sintaxis. La carpeta se convierte en material de lectura y de aprendizaje. 

  

- Aprendizaje activo con énfasis en la resolución de problemas y estrategias de pensamiento.

Cuando la resolución de problemas está ligado a situaciones reales adquiere una nueva fuerza. Podemos proponer crear un problema de matemáticas relacionado con su vida real que se resuelva con una operación determinada, o sobre un tema cromos, viajes, futbol, cantantes, Pokémons…

La metacognición, cómo aprendemos, es un tema que les suele interesar. Poner lógica y sentido en lo que hacemos en clase o les proponemos a algunos les sirve para conocerse mejor y ver que pueden exportarlo a otros momentos de su vida. Ganar en autonomía personal, generar objetivos, aprender a planificar, encajar los cambios no previstos, entrar en la disciplina personal para conseguir objetivos posibles… y hacer les conscientes de lo que están haciendo y a dónde nos lleva. Su cerebro nos entiende siempre, su cuerpo debe trabajar para hacerlo y no siempre está dispuesto a hacer el esfuerzo porque muchos no han hecho ningún esfuerzo en el ámbito del aprendizaje. Es como si los conocimientos y procedimientos se les pegaran por arte de magia.

   

- Enseñar métodos para facilitar la reflexión y autovaloración de los aprendizajes.

Propongo la lectura, que suele ser positiva para ellos, o en su defecto el visionado de documentos gráficos para facilitar la reflexión. Un elemento muy positivo es la lectura de biografías adaptadas a su edad o nivel lector. 

Actualmente muchos centros trabajan el tema de la autoevalución, la coevaluación hasta la evaluación de docentes. Seguir una rúbrica o poder realizarla es un reto. Pero también lo es encajar una crítica y ver cuando es merecida y cuando sólo obedece a la envidia o al egoísmo de los compañeros. Aquí trabajar la objetividad y la subjetividad es muy efectivo. También la realidad y la fantasía (lo que pensaba, lo que pretendía… versus lo que hice). 

- Fomentar la elección.

A muchos niños y jóvenes de altas capacidades les cuesta elegir porque siempre implica dejar algo fuera y algunos no lo pueden soportar. Por ello es bueno saber en qué punto están porque puede ser un desestabilizador o una bombona de oxígeno. En la elección podemos mostrar diferentes grados de dificultad. En este caso deberemos orientar a algunos que no se queden con lo simple y que acepten el reto. Otros lo cogerán rápidamente. La elección también puede ser temática (como en el caso de los libros de lectura o de los títulos de una redacción, o de los datos de un problema matemático). 

- Adecuación al ritmo de desarrollo y variedad de recursos.

Mi propuesta relacionada con el ritmo de trabajo es la posibilidad de ofrecer un plan B del que hayamos informado a la clase y que no sea únicamente proponerle la espera como toda intervención. Cuando se trabaja explicación- ejercicios es fácil poner en un lado de la pizarra los ejercicios que van a tener que hacer y que los alumnos que no necesitan más explicación porque ya tienen claros conocimientos y procedimientos puedan empezar a hacerlos con autorización visual. (los profesores dicen que se pueden añadir a esta actividad alumnos que no están en esta situación y a ellos se les puede indicar que cada uno tiene su tiempo y hay que atender a sus necesidades). También hay la posibilidad de un dossier de actividades de la materia de ampliación y profundización o los ejercicios finales del libro o la lectura de un libro de esta temática… pero siempre sin despegarse de la clase, como quien escucha la radio porque si aparece un contenido nuevo o que desconoce pueda reengancharse a la clase. Recordad que lo que quieren es aprender, no perder el tiempo. Proponer actividades para casa como el visionado de videos de ampliación o libros de lectura es siempre positivo. Otros recursos como la creación de un Kahoot de un libro de lectura o un power point de resumen del tema tratado puede ser interessante.

No se trata de llenarles de actividades ni de que sean los únicos que reciben estas propuestas. En clase, los identificados conviven con otros niños y niñas que por disciplina o pasión pueden también realizar estos trabajos individuales. Otras actividades pueden ser para toda la clase. Pero si ellos no se sienten aludidos hay que hacérselo ver y animarles a participar. A veces lo necesitan y no lo saben o no se atreven por miedo o por pereza.

Si queréis ver ejemplos de los dossieres, tengo material en catalán, castellano e inglés más de primaria que de secundaria pero sigo elaborando…

Podéis solicitármelos a atencioaltescapacitats@gmail.com y si queréis hablar sobre intervención educativa en altas capacidades o necesitáis orientación podéis conectar conmigo en el mail. Os escribo desde Barcelona.

  

Una historia positiva (Padres y Docentes)

Todos los padres en un momento miran a su hijo y se preguntan: ¿Saldrá adelante? ¿Será feliz? Estas preguntas se las hacen todos los padres, pero los padres de hijos con altas capacidades las hacen convencidos de que hay una complicación añadida o muchas posibles complicaciones añadidas. Su hijo o su hija es peculiar. Tiene mucha curiosidad, aprende deprisa y lo vive todo con una intensidad inusual. Piensa, razona, relaciona y opina desde muy pequeño. A menudo sin filtro, dice el que muchos adultos pueden pensar. Puede tener dificultades con las situaciones nuevas o inesperadas o con la literalidad de las preguntas o ideas, hay veces que las combina con una manera inusual de ver el mundo y de encontrar diferentes formas de hacer las cosas. Muchos de ellos quieren ser recordados porque han mejorado la vida de la gente en cualquier ámbito. Y esta combinación de características los convierte en personas peculiares que en el mejor de los casos no son, para nada, iguales a sus “iguales”. Por eso sus padres prevén dificultades, a menudo, serias dificultades futuras. Pero hay veces que ese mal tiempo ni llega, ni llegará. Y esta es nuestra historia de hoy.

Esta es la historia de un chico muy tímido que conocí en 2014 cuando él empezaba 2.º de ESO en un instituto de Molins de Rei, provincia de Barcelona. Un chico políticamente correcto, con buenos resultados académicos que obtenía sin despeinarse, aburriéndose como una ostra porque no aprendía nada nuevo, haciendo un montón de ejercicios que encontraba inútiles, a menudo mirando al suelo porque no encontraba su lugar, que pensaba y repensaba las cosas... La propuesta de una compactación de curso fue muy bienvenida. Acortar su estancia en el instituto fue acogida con ilusión aunque supusiera entrar en un grupo nuevo. Sus relaciones sociales eran positivas pero no de gran calado, todo era muy superficial... El cambio de curso permitió en un primer momento un pequeño salto y aire fresco que enseguida se convirtió en rutina. El oxígeno aparecía en forma de trabajos extras de libros de lectura mezclados con filosofía. Yo recuerdo uno de los primeros que versó sobre la idea de la libertad en “La vida es sueño” de Calderón de la Barca, con el que disfrutó mucho argumentando. Pero ésto se mezclaba con la locura de seguir con los ejercicios repetitivos de rellenar palabras del workbook de inglés o de los problemas de mates o física que se repetían constantemente o de un trabajo de ética o ciudadanía que pretendía un recorta y pega que le hizo perder los papeles (y a la profesora también). Recuerdo perfectamente como las profesoras de letras intentaron que hiciera el Bachillerato Humanístico porque nunca habían tenido un alumno tan brillante pero él prefirió hacer el Bachillerato Científico y acabó cursando el doble Grado de Matemáticas y Física. Lo tuvimos que convencer para que fuera a recibir el premio de Bachillerato, que otorga la Generalitat de Catalunya a los alumnos que muestran excelencia académica, por sus excelentes resultados. No quería ir porque el sistema educativo tenía demasiadas contradicciones y no tenía espacio para niños y jóvenes como él. Y acabó sus estudios superiores en cinco años en lugar de cinco y medio, manteniendo la excelencia académica sin dejar sus extraescolares: el grado profesional de piano (el tae-kwondo cayó por el camino porque el día no tenía más horas). Actualmente cursa un Máster en la Universitat de Barcelona sobre Lógica Matemática. Ahora, ya tiene veintiún años. Diferentes grupos de amigos: en el pueblo, al Conservatorio, en la Facultad... Este verano fue a Holanda para ver un Máster que le interesaba con la posibilidad de beca de estancia y estudios; y a una reunión de ONGs en Alemania, Altruistas Efectivos, una comunidad internacional en la que hizo mil contactos con chicos y chicas que quieren cambiar el mundo y ya han empezado a hacerlo. Su objetivo está intacto y la inteligencia artificial quizás será su herramienta. Estoy segura que oiremos hablar de él. Como tantos, no venía con el kit de los conocimientos ni los procedimientos pero supo encontrar su manera de poner todas sus capacidades en el servicio de su objetivo con una disciplina personal envidiable y una familia que siempre ha estado allá acompañándolo en todo momento. El pasado viernes fue el conferenciante en el Conservatorio de Música de Barcelona abriendo la segunda edición de “Música con ingenio”. Su conferencia tenía por título “Lógica y Música. Formalidad e informalidad en la creación artística”.

A menudo algunos piensan que los niños y jóvenes de altas capacidades tienen más problemas, pero si encajan bien pueden encontrar sus soluciones. Éste es un caso de éxito. No  todo ha sido de color de rosa, ha habido momentos complicados, pero siempre ha sabido ver el vaso medio lleno y no ha parado de trabajar seriamente en pro de su objetivo. No sabemos que le espera mañana, pero si todo va cómo deseamos, seguirá poniendo en marcha sus capacidades hacia su objetivo como un joven más, un joven de los que cambiará el mundo. ¡Y no está solo!

Me siento feliz del inicio, del proceso, del punto actual al cual ha llegado. Contenta de haber podido estar a su lado. Y muy feliz porque deseo que el futuro esté a su altura, y estoy segura que así será.

Activitats cap de setmana 22 i 23 d'octubre

 

Hi ha moltes activitats cada cap de setmana però poques com aquestes dirigides especialment al món del dibuix. Entre els nostres nens i nenes, i també entre els joves en tenim de tota mena però alguns gaudeixen amb les arts plàstiques, són molt divergents i els grada experimentar. Aquesta és la seva activitat. Barcelona s’omple de dibuix amb el Festival Barcelona Dibuixa. S’omple de tallers, de la possibilitat de participar. Consulteu el programa. Alguns són d’arribar i moldre, per uns altres us hi heu d’apuntar...

 

Dissabte 22 d'octubre a la tarda i tot diumenge 23 torna el festival Barcelona Dibuixa, que enguany té com a tema principal "l'abraçada". El Museu Picasso de Barcelona i l'ICUB coprodueixen la festa del dibuix amb la col·laboració de 32 entitats de la ciutat. En total, hi trobareu més de quaranta tallers per a totes les edats distribuïts per tots els districtes. Podreu trobar tallers a museus, escoles, centres cívics i culturals, teatres i altres espais de la ciutat, i tots ells tindran en comú "l'abraçada", per tal de celebrar la recuperació de l'espontaneïtat i el contacte físic en les relacions humanes. Els tallers tindran un format obert i qui hi vulgui participar s'hi podrà incorporar en qualsevol moment perquè no tindran ni principi ni final. Teniu tota la informació a https://www.barcelona.cat/barcelonadibuixa/ No perdreu aquesta oportunitat pels infants i joves més artistes...

Educación Emocional 1

 

En la actualidad todos tenemos claro que hay que trabajar la educación emocional. Los que ahora somos abuelos y padres quizás no tuvimos una educación emocional formal pero no podríamos no tenerla. Aprendimos viendo, haciendo, y a veces sin demasiada conciencia. Ahora la situación ha cambiado y debemos hacer una tarea más formal.

La Educación Emocional es muy amplia y la manera más práctica de aprender es a través del ejemplo. Viendo cómo actúan los demás aprendemos como actuar o como no hacerlo. Las actuaciones de los adultos de referencia tienen mucho impacto en la vida de los niños y jóvenes.

Los niños y jóvenes de altas capacidades suelen ser grandes observadores, procesan lo que ven y tienen una gran memoria. Por lo tanto son el elemento clave para poder hablar de cómo actúa la gente porque tienen un muy buen banco de datos. Suelen tener claro lo que les parece bien y lo que no. Su cerebro, a veces, es muy normativo pero ellos en su vida cotidiana no lo son tanto. A menudo hablamos con su cerebro, y dejamos que su cerebro y ellos se pongan de acuerdo (a veces lleva un tiempo). A menudo entienden, pero no siempre pueden o quieren hacer, y cuando lo consiguen son muy felices.

Empezaremos intentando identificar cuáles son nuestras emociones, cómo nos sentimos. Ampliar nuestro vocabulario emocional es básico porque a veces pensamos que estamos enfadados pero no es cierto, estamos cansados, tenemos hambre, o sed. A partir de una buena identificación podemos conseguir resolver una situación.

Es muy interesante jugar a definir emociones, describirlas e identificarlas; primero en los otros (siempre es más fácil). Observar las señales externas (como está el cuerpo, la voz...) cuando se siente esta emoción. Después pasaremos a ver qué hace la gente cuando la siente y si podrían hacer cosas más adecuadas. Por último pasamos a ser los protagonistas de esta emoción y la pasamos a primera persona. Cómo nos sentimos, cómo podemos reaccionar y cómo podemos reaccionar a nuestro estilo pero de la manera más adecuada.

Todo esto lo podemos hacer con palabras, cuentos, apoyo audiovisual, situaciones vividas... y quizás acabar teatralizando las posibilidades para poder elegir el que mejor se avenga a su manera de ser.

El miedo y las altas capacidades en Halloween (Docentes y Padres)

Se acerca Halloween y con la globalización las tradiciones anglosajonas han entrado con fuerza en nuestro entorno más próximo. Empezó como un apunte cultural en la clase de inglés y poco a poco se fue expandiendo hacia otros sectores y ahora encontramos calabazas, murciélagos, esqueletos y telarañas en lugares tan poco usuales como las peluquerías o las panaderías.

Algunos niños y jóvenes no disfrutan con las historias de miedo. A algunos niños y jóvenes de alta sensibilidad les afectan negativamente las historias de miedo. Hay niños de altas capacidades con alta sensibilidad imaginativa y a algunos les cuesta separar la realidad de la imaginación. Pueden tener pesadillas o incrementar miedos ya existentes a la oscuridad, a estar solos...

La teoría la saben pero cuando entran en la situación “de miedo” no saben salir.

Lo primero que tenemos que tener en cuenta es que el elemento detonante no es el mismo para todos. Los hay que necesitan poca cosa para alterarse porque relacionan situaciones, o recuerdan situaciones vividas o imaginadas con anterioridad.

Todavía nos quedan dos semanas y podemos preparar el terreno. Siempre la primera opción es crear un ambiente que favorezca que cuando preguntemos nos den una respuesta real y no una respuesta para quedar bien. Hablamos de vínculo. La segunda es encontrar el momento y el lugar para preguntar y escuchar la respuesta. A partir de aquí nos podemos poner en marcha.

Siempre comentamos la gran diversidad entre niños y jóvenes de altas capacidades. Podemos encontrar desde los que disfrutan con la fiesta, sobretodo de los disfraces más gore hasta quienes sufren enormemente la fiesta, pasando por quienes son indiferentes... por eso la pregunta es esencial para poder personalizar.

Para los que no les gusta os sugiero tratar el tema como un hecho cultural y eliminar la parte emocional. Verlo de manera objetiva y trabajar el fondo y la forma, pero siempre desde la distancia. Si en la escuela hay la tradición de disfrazarse, él o ella puede hacer de reportero y recoger datos para después poderlo trabajar en las clases. No se trata de que no participe sino de que pueda participar desde un lugar en el que se sienta cómodo. Esta reflexión no es solo para los alumnos de altas capacidades porque otros alumnos también pueden disfrutar de estos beneficios.

Os presento algunas actividades que podemos proponer a toda la clase, trabajarlas desde los rincones o los ámbitos, o proponerlas a un pequeño grupo como plan B cuando en clase repetimos contenidos que ellos ya saben.

Actividades de lengua: Vocabulario específico de las tradiciones catalán-castellano-inglés. Dichos, expresiones y refranes populares. Adivinanzas populares y de nueva creación. Redacciones: cuentos de niños que superan sus miedos o no, cuentos desmitificando los personajes “de miedo”, descripción de personajes o de ambientes a partir de imágenes o de la imaginación...

Actividades de matemáticas: sudokus con imágenes de las tradiciones, estadísticas de los disfraces (representaciones gráficas) o de las tiendas del barrio decoradas... creación de problemas con base Todos Santos - Halloween.

Actividades de plástica: Disfrazar boniatos o castañas, también podemos crear sus escenarios en cajas de zapatos. Proponer ambientación de espacios comunes de la escuela. Los colores del otoño. Crear joyas, disfraces, sombreros, máscaras o maquillajes con dibujos. Crear personajes de cómics...

Actividades de medio natural y social: buscar información sobre tradiciones de estas fechas y lugares de procedencia. Por qué aparece la globalización, qué pros y contras tiene. Estudio de los animales: arañas y murciélagos. Estudio de los frutos de otoño: castañas, frutos secos…

Como tema transversal podemos introducir el tema de la muerte a menudo poco presente en la escuela.

Las fiestas dan mucho de juego. Para los alumnos de altas capacidades pueden ser un momento de ampliación y nunca tendrían que ser un tiempo de sobrecarga de trabajo (si ponemos más tendremos que sacar). En las escuelas de Primaria con las que hago seguimiento de algún alumno he enviado un pequeño dosier de Halloween para trabajar de manera individual a casa, un pequeño divertimento, y un dosier sobre los frutos secos que podemos adaptar en las diferentes edades. Si queréis un ejemplar lo podéis pedir a atencioaltescapacitats@gmail.com (material en catalán).

Hay cierta controversia sobre la necesidad de cuidar las propias tradiciones (la Castañada en Cataluña), la entrada de las tradiciones extranjeras (Halloween), la fusión de las dos en el Castaween... La imagen es para el grupo de quienes no querrían dejar entrar lo que cambia la propia tradición. Es una opción pero cada uno tiene que encontrar la suya…

Tutoría personalizada

 

Todos los niños son iguales en dignidad y todos requieren que en las escuelas conozcan y se atiendan sus necesidades acompañándoles en el proceso de llegar a ser la mejor versión de ellos mismos.

Cuando partimos de cero la palabra es igualdad. Que todos puedan recibir atención. Una vez esto ya está en marcha a palabra es equidad. Que cada cual reciba según sus necesidades. En la mesa lo entendemos perfectamente. Si a un grupo de niños nacidos el mismo año les ponemos la misma cantidad de comida algunos quedarán saciados, pero para otros puede ser excesivo o poca cantidad. Otro ejemplo claro lo encontramos en el calzado. Poner zapatos del mismo número a toda la clase hará que unos cuántos se sientan bien calzados pero tendremos un grupo a quienes los zapatos les irán: grandes, muy grandes, pequeños o muy pequeños. En ninguno de estos cuatro casos podrán andar bien, ni correr; ni siquiera llevarlos puestos todo el día...

Dar a cada cual lo que necesita es lo más adecuado pero no lo más sencillo. Para saber qué necesitan les tenemos que conocer. Y llegamos a una de las carencias más grandes de la escuela y del mundo moderno. A pesar de que todos los días tienen veinticuatro horas, muchos nos quejamos de no tener tiempo. La distribución del tiempo, las cosas impuestas dentro de estos tiempos hace que muchos adultos tengan la sensación, muy fundamentada en experiencias previas, de no llegar antes de empezar.

Las relaciones humanas requieren tiempo, crear complicidades, vivir cosas juntos... Es muy importante que los adultos podamos crear estos tiempos. Agendar la tutoría personalizada hace que creemos este tiempo porque si no, no lo tendremos. Este es el primer paso. Tenemos que empezar por cosas posibles aunque parezcan pocas. Un rato quincenal, diez minutos o un cuarto de hora, puede ser un buen inicio de tutoría personalizada. Tendremos que optimizar el tiempo. Pero el hecho de que lo ponemos en agenda implica para el alumno que se sienta acogido y atendido porque sabe que estar en esta agenda es ser conocido y reconocido, y tiene la posibilidad de ensanchar su espacio si hay una urgencia.(cuando pasa esto suele bajar la tensión y no suele ser necesario, con la posibilidad es suficiente).

Definir tiempo y espacio; dónde y cuándo. Tendremos que informar de las reglas del juego (si las propondremos nosotros, si las trabajaremos juntos, si puede presentar una propuesta...). Tenemos que ser muy disciplinados con la hora de inicio y de final. Suelo proponer poner una alarma cuando falten dos minutos para poder hacer el cierre de la sesión.

Para poder dar a cada cual lo que necesita los tendremos que conocer pero esto nos llevará mucho tiempo y quizás podemos empezar con unos básicos que van bien a muchos niños y jóvenes pero que tendremos que ir ajustando. Ya estamos en octubre y llevamos un mes de curso (un montón de horas). Necesitamos información precisa pero a veces algunos no la darán si no hay confianza... con estos, vamos a ciegas porque necesitan tiempo.

Lo más sencillo es proponerles la posibilidad de hacer una actividad individual mientras volvemos a repetir contenidos que él o ella ya ha adquirido. La propuesta será para ellos y para otros niños que están en situaciones parecidas (3 ó 4). La posibilidad de avanzar deberes que hemos escrito en la pizarra o la creación de ejercicios de aplicación de lo que estamos haciendo (crear problemas matemáticos o ejercicios de lengua... en su libreta o en la libreta complementaria donde suelen anotar las preguntas que les surgen durante la exposición). Tendrán que ser discretos con este trabajo. Hay que haberlo hablado con ellos y con la clase. Pedir autorización visual. Ellos saben en qué momento empieza la repetición (en algunos casos es ya en la primera explicación pero esta la tendrán que aguantar comprobando que no se hayan saltado ningún paso, en la segunda explicación ya pueden empezar si los docentes les autorizan). Es la muestra de que cada cual recibe el que necesita. Estos trabajos necesitarán una supervisión, no hace falta que sea diaria pero sí real.

Sus necesidades están en el ámbito cognitivo, social y personal. La parte cognitiva es relativamente fácil en la escuela o instituto. Tenemos que tener en cuenta que no se trata de proponerles tareas de cursos superiores ni de añadir tareas a las propias del curso. Hay que poner tareas “en llugar de”. Siempre empezamos por las tareas del curso como referencia y a partir de aquí pensamos, o les hacemos pensar a ellos (según los niños y jóvenes) en tareas de ampliación o profundización partiendo de los contenidos o procedimiento del curso. En el mismo ámbito que les permita conocer más (más vocabulario, más elaborado) o profundizar en los contenidos (más aplicaciones, otros contenidos que no se pueden dar en clase del mismo tema, relaciones entre contenidos,...).

Si necesitáis muestras podéis poneros en contacto con nosotros. Somos creadores de contenidos de intervención educativa en altas capacidades. Nos encontraréis en atencioaltescapacitats@gmail.com

Todas estas cosas son infinitamente más difíciles de explicar que de hacer pero hace falta que los adultos seamos muy disciplinados. Cualquier cambio en positivo por pequeño que sea nos acerca a la atención de la diversidad (también al alta). Los alumnos de altas capacidades nos necesitan.

Identificación de las altas capacidades (Padres y Docentes)

Dicen los expertos que en nuestro país tenemos un número muy bajo de niños y jóvenes identificados de altas capacidades. Todos sabemos que lo ideal sería que pudiéramos identificarlos en Infantil o en los primeros cursos de Primaria. De esta manera tendríamos unos años para trabajar con ellos y para que pudieran desplegar sus capacidades. Sería muy positivo que al llegar a la Secundaria fueran capaces de la disciplina que requiere la excelencia académica y no estar centrados únicamente en el área del “me gusta”. Llegar al inicio o al final de la Secundaria con un buen desarrollo de sus capacidades mostrando cierta excelencia académica que se concretaría en el Bachillerato posibilitando unas notas que les permitan llegar a los estudios superiores que deseen y a las becas, a los equipos de investigación u oportunidades académicas que deseen (hacer dos grados a la vez, quizás en menos años...).

Cuando hacemos identificaciones en la ESO, o incluso al Bachillerato, somos conscientes que estos chicos y chicas han sido desatendidos y posiblemente han sufrido esta desatención mostrándose pasivos; escondidos y mimetizando con la pared; mostrándose políticamente correctas y adaptados al sistema; o con comportamientos disruptivos por la carencia de adecuación. Del mismo modo que no hay una única manera de ser de altas capacidades, no hay una única manera de responder a la desatención. Pero sabemos que todas ellas no dejan sólo huella, muchas dejan cicatriz.

La primera cosa que podríamos hacer es educar la mirada de la sociedad: padres y docentes. Podríamos ofrecer la posibilidad de ser identificados a aquellos niños que ya tienen una configuración diferente y que les posibilitará ser atendidos cómo necesitan.

No se trata de que ahora todos los alumnos sean de altas capacidades. Se trata de encontrar los que sí lo son y que puedan ser atendidos porque, aunque algunos no sean conscientes o no puedan poner palabras, tienen necesidades específicas, son diferentes.

Sus necesidades aparecen por unas características específicas en este colectivo que podemos reconocer fácilmente antes de que las escondan para quedar normalizados en el grupo. El primer niño que conocí cursaba P4 y actuó para que su vida no entrase en la escuela porque veía que las reacciones de los compañeros a sus aportaciones no siempre eran positivas. En Infantil, el lunes se hace un ejercicio oral de explicación de lo que han hecho el fin de semana. En el “Buenos días” de los lunes nuestro alumno dejó de explicar que había ido al Palau de la Música o al Cosmocaixa (Museo de la Ciencia)para decir que había ido al parque y al arenero que era mucho mejor recibido por los compañeros, pero no era real. Si se esconden a los 4 años, no me extraña que al final de Primaria o en la ESO no los veamos, sobre todo a las niñas. Se han convertido, ya, en los reyes y las reinas del camuflaje.

Hay un largo camino por recorrer. La identificación es necesaria, imprescindible. A mí me gusta hacer la predetección en INF 5 años y en Tercero de Primaria. Me gustaría que se pudiera hacer en todos los centros. No se trata de trabajar únicamente con los que ya presentan excelencia académica sino con todos aquellos que la pueden presentar.

La predetección es sencilla. Se trata de rellenar unos cuestionarios por parte de los padres (que son quienes tienen más información) y una charla con los tutores sobre la clase para confirmar la información familiar y complementarla. Algunos pasan también cuestionarios a los maestros, yo creo que es mucho más práctico llegar a lo que han visto, quizás sin ser conscientes de ello, a través de una charla informal y no a través de mil crucecitas en mil papeles.

Con los niños y niñas de altas capacidades debemos trabajar la parte cognitiva pero también la parte emocional y social. No son compartimentos estancos sino que están muy relacionados. Además encontramos niños con muy buenas capacidades en todas las áreas y otros con talentos simples o complejos. Todos requieren sus adaptaciones para estar lo mejor posible y poder desarrollarse como personas para llegar a ser la mejor versión de ellos mismos.

Generalmente los niños llegan a la identificación a partir de los padres, muy pocos a partir de los maestros. Quizás si hiciéramos una predetección en toda la población sería más fácil que en el cribaje les iríamos encontrando y podríamos trabajar con ellos desde la normalidad. Son niños y tienen que ser tratados como tales, pero si tienen altas capacidades hay que trabajar también su intensidad, hipersensibilidad, curiosidad, rigidez... para que consigan el equilibrio personal que merecen.

Partiendo de la predetección propondremos a aquellos que lo requieran la identificación. Las pruebas objetivas que nos harán concretar si tienen, o no, altas capacidades; y que justificarán las intervenciones educativas adecuadas.

Y a mí, ¿quién me sorprende? (Docentes)

 

Es muy frecuente que a los alumnos de altas capacidades se les propongan tareas que tienen como receptores sus compañeros.

Lo más sencillo (y frecuente) es pedirles que ayuden a los compañeros una vez ellos han acabado el trabajo. A algunos les gusta mucho ayudar, sobre todo a aquel que lo necesita, pero otros no tienen paciencia, ni ganas... para todos no tendría que ser su trabajo habitual. Siempre les tendremos que preguntar si quieren. Otro día hablaremos de las posibilidades, a menudo perniciosas, de que hagan de “vicemaestros”.

Otras propuestas más creativas pueden ir desde powers points de resumen de los temas acabados hasta píldoras de ampliación pasando por kahoots de los libros de lectura leídos en clase.

Lo suelen hacer contentos, sobre todo si es en lugar de trabajos más repetitivos y poco alentadores o poco creativos. Nunca tendría que ser “además de” sino “en lugar de”.

Es un reto hacer trabajos extras cuando tienen un plus de concreción, de abstracción, de síntesis... recordemos siempre que los alumnos de altas capacidades no vienen con los procedimientos incorporados. Habrá que dar pautas, indicaciones y revisar el resultado antes de presentarlo en clase.

Lo pueden hacer con su nombre o de manera anónima. Este tema también es muy interesante y hay que hablarlo con él/ella. El docente valorará cómo lo tiene que hacer. Hay veces que no le queremos destacar más de lo que ya destaca. Otras veces, algunos necesitan un reconocimiento general. Siempre tenemos que poner la lupa sobre el alumno para ver realmente qué necesita.

Muchas veces, ellos son los encargados de sorprender a sus compañeros pero... ¿quién les sorprende a ellos?

Ellos también necesitan ser sorprendidos y ¿cómo lo podemos hacer? Podemos darles la posibilidad de participar en actividades que hacemos en la escuela con alumnos otros grupos. A veces vienen especialistas para dar conferencias sobre temas específicos y pueden participar como oyentes, o les podemos dar un tiempo para hablar con ellos después de la actividad. Pueden participar en alguna sesión con los docentes de preparación de actividades para otros grupos o para fiestas escolares: hacer el guion-presentación del festival de Navidad, o el pregón de Carnaval, o del Día de la Paz, o el guion de la presentación de los Premios de Literatura... Diseñar los premios, o los decorados de representaciones teatrales o decoraciones de espacios comunes... Ser monitores de laboratorio para otros grupos… es importante ser creativos y conectar con sus intereses para que les sea realmente interesante. Hablamos de conseguir un tiempo de aire puro que les permita continuar con las tareas escolares en las que todavía no ha sido posible adecuarlas a sus necesidades.

Ellos también necesitan ser sorprendidos. A muchos les gusta ser necesarios pero también que estén por ellos, que les tengan en cuenta. Muchos agradecen una simple sonrisa o un guiño. Podemos pensar un rato, pensar en ellos y empezar con algo pequeño. Preguntarles qué les gustaría hacer. Partimos del vínculo y de la observación para hacer una atención personalizada. Ahora es el momento. Pensemos en abierto y actuemos.

Actividades extraescolares (Famílias)

 

Hablar de actividades extraescolares en algunos ambientes equivale a aparcar los hijos después del tiempo escolar. La diferencia entre el tiempo escolar y el tiempo laboral de las familias. Pero no es el caso de las familias con hijos de altas capacidades. Hay niños que escogen ellos las extraescolares, en otros casos hay actividades no negociables, en otros se les pide la responsabilidad de que si empiezan una actividad no la concluyan antes de, como mínimo, el final del trimestre. Como siempre, nos referimos a un colectivo muy heterogéneo en el que encontramos situaciones muy diversas:

- niños y jóvenes que quieren hacer mil extraescolares. Todo les interesa. Les faltan días para realizar todas las actividades en las que están interesados. Deben priorizar. La logística, el horario, las prioridades hay que marcarlas siempre desde la perspectiva del adulto, aunque siempre hay que escuchar al niño o al joven. El bolsillo, las prioridades familiares, sus intereses y la logística deben marcar lo que se le propone.

- niños o jóvenes que no quieren hacer actividades extraescolares al uso. Afirman que necesitan su tiempo y que durante todo el día ya están siguiendo indicaciones. Algunos son absolutamente autodidactas y gozan buscando y encontrando, o utilizan las posibilidades de la red para aprender japonés en cursos gratuitos, conectar con un adulto especialista del tema de su interés, cocinar platos tradicionales o dibujar manga. Necesitan su tiempo y no se aburren. Este grupo son los que se organizan las extraescolares en casa y llevan su propio tempo.

- familias que tienen claro que hay que complementar el trabajo que se realiza en la escuela. Algunas familias creen que el inglés es imprescindible e innegociable. Para otras lo innegociable es hacer deporte (de equipo o no, por salud, para moverse). Otras familias parten de las habilidades de los niños priorizando la música, la plástica o un deporte determinado. En este grupo tenemos los que hacen extraescolares partiendo de la prioridad de los adultos, que suele coincidir con los niños, de verdad o por imperativo legal ( * caso real: yo haría otras actividades pero en mi casa la piscina y el inglés son innegociables. Por eso me organizo y añado lo que me gusta como extraescolares o por libre...)

- si entramos en los deportes, la casuística es muy extensa. Algunos hacen deportes de equipo (futbol, balonmano, hockey...) y la experiencia nos dice que muchos son porteros o porteras. Es una manera especial de hacer deportes de equipo. Los porteros son un grupo aparte,  tanto en el entrenamiento como en el juego. Otros practican deportes más individuales: tenis, patinaje, atletismo, bicicleta de montaña, gimnástica artística, ciclismo... que pueden tener una faceta de equipo pero que son fundamentalmente individuales. Los hay que prefieren funcionar por libre, sobre todo si son mayores. Salen a correr o en bicicleta con la familia o con los amigos de manera regular, juegan a paddle, hacen escalada... pero de una manera no regulada. Ya veis que hay para todos los gustos.

- para unos pocos es entrenar muy duro en deportes de competición a nivel casi profesional, sea en deportes más conocidos o minoritarios. Esto supone muchas horas antes de la escuela, al mediodía o por la tarde. Hay nadadores que empiezan a las seis de la mañana en la piscina cada día. Hay futbolistas que entrenan cada día de lunes a viernes en horario de tarde-noche combinando la parte más física y la más específica del deporte.

- para algunos, extraescolares es sinónimo de arte o de comunicación: pintura, escultura, diseño, manualidades, cocina, teatro, escritura, creación literaria... nuevamente de los más estructurados a los más  autodidactas.

- para otros es sinónimo de música. Cuando es de manera reglada, a través del Conservatorio, se convierte en un estudio a menudo más duro que la propia escuela. Para otros es sólo aprender a tocar canciones sin entrar en el mundo abstracto y repetitivo del solfeo y de la teoría...

- Los hay que se decantan por la robótica o la informática de programación en centres especialitzados u on line. Algunos llegan hasta el 3D o la programación de videojuegos...

Muchas actividades extraescolares representan para los niños y jóvenes de altas capacidades la libertad, la entrada en el mundo de sus intereses, cosa que no ocurre en la escuela. Representa la intensidad que la escuela no le aporta.

También podemos hablar de actividades específicas de altas capacidades. Las encontramos en diferentes ciudades: en Barcelona el Programa Atlàntida de Atenció a les Altes Capacitats, en el Centro Keppler; en Sevilla el Centro Cadis; en la ciudad de Cádiz, Talentum... Algunos de ellos son entre semana o de fin de semana y trabajan los conocimientos al alta, actividades de inteligencia emocional para los niños y jóvenes; y actividades de Escuela de Padres para las familias.

El tema de las extraescolares da mucho juego....

Repasamos ¿Hay plan B?

 

Hay alumnos de altas capacidades que cuando comienza el curso ya tienen todos o muchos de los conocimientos que verán en los próximos diez meses. Por tanto desde el primer día viven en una repetición constante.

Si los alumnos son políticamente correctos y no demandantes, puede que no digan nada e intenten trabajar lo mejor posible. Algunos incluso esconderán lo que saben. Pero ésto no significa que en la escuela se cubran sus necesidades.

Muchos, con mentalidad positiva, dicen que ahora están repasando pero pronto entrarán en materia y ya no se les hará tan pesado. Seguimos en la línea de esconderse y esperar tiempos mejores que si no somos capaces de mover pieza nunca llegarán...

Uno de los chicos de 3º de ESO coincidía con uno de Quinto, y me decían que no podían entender por qué muchos profesores hacían preguntas o indicaban trabajos para hacer de los que ya sabían la respuesta. Ellos creen que debían ir más allá y dar respuesta a preguntas de las que no supieran la respuesta porque si no es así, ¿qué gracia tiene? En un estadio inicial en el que empezamos a conocer la realidad necesitamos poner nombre a las cosas, pero después es necesario un cambio.

Otro chico, hablando del trabajo de investigación de Bachillerato, me decía que quería trabajar sobre algo realmente interesante y que mejorara la vida de la gente. Cuando las cosas que trabajamos en la escuela tienen un efecto sobre la realidad cobran sentido.

Para muchos de ellos, mayores y pequeños, su realidad escolar es como el día de Marmota. No avanzan, sólo repiten. O bien el ritmo es lento (a página y media por hora, aprox.), o arrancamos y paramos sin llegar a una buena velocidad de trabajo. Pero... ¿podemos cambiar esto en la escuela?

Lo primero que podemos/debemos hacer como docentes es observar y escuchar. Nos sirve para todos, pero si tenemos alumnos identificados con altas capacidades es imprescindible. Con esto, lo que hacemos es crear vínculo con el alumno. Que note que queremos escucharle, queremos saber cómo está y qué necesita. No sabemos si le podremos dar, pero necesitamos saber cuáles son sus necesidades. Muy a menudo nos encontramos con niños y jóvenes a quienes nunca nadie les ha hecho estas preguntas y no saben responder. O como quieren complacer al adulto piensan qué es lo que éste quiere escuchar. O como dijo una niña de Segundo de Primaria: “si mi maestra ha estudiado para enseñar y además me ama, cómo debo decirle qué necesito... ella me dará lo más conveniente”. Podría tener toda la razón, pero a veces la maestra no está al caso, o no conoce sus necesidades, o no sabe que puede atenderlas y le da “café para todos”.

Hay maestros y docentes que, quiero pensar que sin querer, guían a sus alumnos en una dirección concreta. Otros dan estrategias y permiten que vayan haciendo.

Trabajar el pensamiento convergente y divergente no es un trabajo excluyente, por el contrario debemos trabajar ambos. Sabemos que cuando levantamos el vuelo a partir de lo que conocemos, podemos conseguir formas diferentes de trabajar, sobre todo más creativas.

En las situaciones de aprendizaje se pueden ofrecer diversas posibilidades y no quedarnos sólo con las actividades repetitivas. Necesitamos actividades que les impulsen, que representen retos... En un próximo post veremos algunas posibilidades.

Presentación del Programa Atlàntida (familias)

 

El curso 2014-2015 se puso en marcha el Programa Atlàntida. Hicimos cinco ediciones completas pero llegó la pandemia y tuvimos que parar. A lo largo de todo este tiempo el Programa ha ido cambiando. El Programa Atlàntida es una actividad extraescolar específica para los alumnos de altas capacidades identificados o no, y para sus familias. En la versión del 2022-2023, el Programa se ha convertido en un posibilitador de actividades que aprovecha la presencialidad y también la tecnología ofreciendo actividades en línea para atender sus necesidades.

 

Este sábado 17 de septiembre hacemos la Presentación del Programa Atlàntida a las 11.30h en el centro de Barcelona, en la sede de PANGEA The Travel Store en Rambla Cataluña número 23. Es una actividad abierta y gratuita. Hace falta que confirméis asistencia para una buena organización.

 

Presentaremos las actividades previstas para este primer trimestre del curso. Trabajamos en tres grupos de edad. Un primer grupo de niños y niñas de Infantil y Ciclo Inicial de Primaria (hasta 2º de Primaria), un segundo grupo con los alumnos de Ciclo Medio y Ciclo Superior (de 3º a 6º de Primaria) y un tercer grupo con los alumnos de Secundaria. En paralelo también trabajamos con los Padres y las Madres. Hay actividades en las que estarán solos cada grupo, en otras compartiremos espacios, o trabajaremos mezclando edades y agrupándoles por intereses. Siempre depende de la actividad.

 

A los niños y jóvenes, les proponemos actividades en las que podemos trabajar habilidades sociales, inteligencia emocional y también conocimientos al alta que no corresponden a su edad pero sí a sus ganas de aprender. El hecho de ponerlos en contacto con otros niños y niñas o jóvenes de su edad con sus mismas características pero con expresiones quizás muy diferentes es muy bueno para ellos. Algunos nos dicen que en nuestras actividades no tienen que controlar el vocabulario ni la velocidad de su habla, como la escuela; o que encuentran que los otros tienen intereses comunes o interesantes.

 

También es muy necesario que las familias se encuentren con otras familias que viven situaciones parecidas. Sobre todo, el hecho de que padres e hijos vean que no están solos, que hay otras personas que viven el que ellos están viviendo porque a menudo no tienen otras personas como ellos en su entorno más próximo. Algunos viven con tristeza y preocupación la intensidad de los hijos, sus problemas escolares o de adaptación, sus rigideces, su hipersensibilidad o todo a la vez. Otros están francamente preocupados por el futuro porque ven que sus hijos seguirán sufriendo, cuando crezcan, la incomprensión de parte de la sociedad. Encontrarse con personas que hablan el mismo lenguaje y con la misma velocidad es reconfortante. También lo es hablar con profesionales especializados que permiten identificar, relativizar, contextualizar, centrar situaciones antes de que se conviertan en problemas tanto a casa como en los centros docentes.

 

En el Programa Atlàntida las actividades son independientes pero la continuidad en la franja de edad siempre es positiva.

 

Son actividades para toda la familia, en las que también pueden participar hermanos que no tengan altas capacidades.

 

Hay actividades que permiten un grupo más grande y otras en las que el número de participantes es muy reducido (Signatus, la actividad de los lobos, sólo permite grupos de 20 personas). Por eso, en ocasiones anteriores llegamos a repetirla cuatro veces.

 

El Programa Atlàntida está abierto y vivo. El objetivo es dar atención a los niños de altas capacidades y sus familias. En este primer trimestre hay previstas actividades en Barcelona, Gualba, Argentona y Tarragona. La población que participa en estas actividades pertenece a todo el territorio catalán. La lengua de comunicación habitual es el catalán.

 

En paralelo iremos informando de actividades interesantes como las de la Semana de la Movilidad, Ferias de Consumo responsable, Semana de la Energía, la Semana de la Ciencia, la Semana del Cerebro, la 48H Open House... y tantas actividades que se celebran en todo el territorio... en estos momento la información es muy importante para que podáis elegir el que queréis hacer con nuestros hijos.

 

Como ya comentamos en un post anterior las actividades del Programa Atlàntida al ser específicas para alumnos de altas capacidades pueden entrar en los conceptos contemplados en la beca que propone el Ministerio de Educación. Si estáis interesados, hablemos. Hace falta identificación. El plazo se acaba el 30 de septiembre.

 

Ahora, la pelota está en vuestro tejado. Si queréis más información, podéis venir el sábado 17 a la presentación o solicitarla por correo electrónico. A veces nuestras agendas son bastante complejas y es difícil podernos encontrar. A nosotros nos gusta mucho el contacto presencial y por eso os esperamos el sábado 17 de septiembre a las 11.30h en la Rambla Cataluña 23 en la Pangea The Travel Store, una gran agencia de viajes situada en el centro de Barcelona que nos cede sus locales para hacer esta presentación.

 

Podéis confirmar vuestra asistencia o solicitar información al 646486159 o a atencioaltescapacitats@gmail.com

Beca altas capacidades (Familias)

Está claro que los niños y jóvenes de altas capacidades por sus circunstancias (gran curiosidad, necesidad de aprender cosas nuevas, necesidad de ocupar el tiempo con muchas actividades...) generan muchos gastos.

Algunos leen tal cantidad de libros que terminan llegando a la conclusión que no hay que adquirirlos todos. Podemos ir a la biblioteca o bien encontrar compañeros o familiares con quiénes podamos intercambiar libros.

Otros, realizan muchas actividades extraescolares o pocas pero con un gran coste por ser muy específicas. Podemos valorar si son necesarias o si son la mejor opción, o si esta opción es viable parar nuestra economía familiar. En estos momentos podemos encontrar actividades bonificadas, e incluso algunas gratuitas en la red. Hay que estar muy informados.

Los hay que requieren la atención de psicólogo/ pedagogo/ logopeda/ psiquiatra a causa de sus altas capacidades y quizás de una doble excepcionalidad.

Hay familias que desconocen estas becas y que pueden acceder a ellas. Hagamos difusión. ¡Es un derecho!

Aparece la posibilidad de solicitar una beca de necesidades educativas específicas que ofrece el Ministerio de Educación para los alumnos de altas capacidades. Son las Ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Encontraréis el acceso y la información (para el territorio catalán) en https://educacio.gencat.cat/ca/serveis-tramits/beques/ 

Como cada año el periodo de presentación de solicitudes es hasta el 30 de septiembre de 2022. Pero como el EAP y el centro escolar las tienen que firmar, recordad no esperar a los últimos días. Consultad los plazos en vuestro centro educativo.

Lo primero que necesitamos es que los niños sean ciudadanos españoles y estén identificados con altas capacidades.

Lo segundo es que cursen Primaria (que hayan cumplido 6 años el 31 de diciembre de 2022), ESO, Bachillerato o FP de Grado Medio o Superior, y que estén escolarizados en centros educativos españoles.

La tercera cosa es que acrediten la necesidad específica de recibir apoyo educativo y reúnan los requisitos establecidos. Y aquí tenemos que presentar qué harán con estos profesionales específicos y que se reconozca esta necesidad desde los Servicios Educativos de la Generalitat (en estos caso el EAP). Ellos confirman que es un alumno de altas capacidades y que necesita esta atención específica.

Después viene el criterio económico por el cual muchas veces las niegan pero como se trata de partidas finalistas que sólo se pueden gastar en este apartado, nos hemos encontrado a menudo que familias que tuvieron una primera negativa por el criterio económico al final se les concedió la beca. Por lo tanto, mi consejo siempre es solicitarla, el no ya lo tenemos.

La beca sirve únicamente para programas específicos complementarios en la educación reglada para alumnado con necesidades específicas de atención educativa asociada a las altas capacidades intelectuales.

Se concede una única ayuda a los alumnos con necesidad específica de ayuda educativa asociada a las altas capacidades intelectuales, de 913,00 euros.

Por lo tanto, si reunís las condiciones y estáis interesados, ya podemos poner manos a la obra. Si la queréis solicitar ya lo podéis hacer. ¿En qué os podemos ayudar desde Atención a las Altas Capacidades? Nosotros os ofrecemos dos posibilidades de servicio específico para las altas capacidades: el seguimiento y el Programa Atlàntida (actividad extraescolar específica para toda la familia).

El seguimiento consiste en una visita mensual con la escuela y la familia y una visita semanal o quincenal con el alumno para acompañar en las atenciones que requieren en su día a día para poder desplegar sus capacidades tratando tanto la parte cognitiva, emocional como social del niño o joven. Actualmente las sesiones se realizan on line.

El Programa Atlàntida se vuelve a poner en marcha en el mes de octubre en Barcelona. En él se trabajan los conocimientos al alta, y la educación emocional y habilidades sociales que requieren. Al mismo tiempo los padres pueden formarse en una Escuela Familiar específica. Las sesiones tendrán lugar los sábados o domingos por la mañana, a razón de 5 sesiones trimestrales. Son específicas para alumnos de altas capacidades y sus familias. Las actividades serán también visitas a museos o actividades en empresas o servicios externos.

Nos ponemos a vuestra disposición para complementar la información. Si necesitáis más información podéis conectar con nosotros al 646 48 61 59 o en  atencioaltescapacitats@gmail.com.

Esta información está dirigida a las familias que residen en el territorio catalán. Para el resto de territorios tendréis que confirmar la información en la web del Ministerio de Educación.

Primer día de clase (Docentes)

Hoy es un día especial. En Cataluña los niños y niñas de Infantil y Primaria empiezan las clases. Los de Secundaria obligatoria y post obligatoria lo harán miércoles. El primer día de clase siempre es especial. Hay muchas expectativas puestas en estos días, tanto si no hay cambios como si hay cambios sustanciales (de etapa, de escuela...).

Ya hace muchos años que trabajo con niños y jóvenes de altas capacidades y sus familias. Para ellos también es un día especial. Los hay que, a pesar de las evidencias, siguen esperando que las cosas cambien y la escuela sea un lugar más amable para ellos, con menos tiempo de espera, con un ritmo más dinámico, que ofrezca oportunidades reales de aprendizaje y de relación con personas interesantes. Pero desgraciadamente estas expectativas se desvanecen en pocas horas o días, y vuelve aquella realidad encorsetada que no les permite salir del guion.

Hace muchos años, cuando comenzaba a trabajar con ellos, el tercer día de clase llamé por teléfono a una niña que empezaba Infantil de 3 años y estaba superilusionada por empezar en la escuela de los mayores. Su respuesta fue tan impresionante que todavía me parece oirla. “La escuela de los mayores es un camelo. Los niños lloran, las maestras cantan, nadie explica cosas interesantes y todavía no me han puesto deberes!” Pues no te queda nada, princesa... –pensé-.

Ahora, muchos maestros y profesores empiezan el curso haciendo actividades de conocimiento y de cohesión de grupo. Algunos niños y jóvenes de altas capacidades lo viven muy bien, pero los hay que ya están heridos y no quieren mostrarse porque esto les hace más vulnerables y prefieren mimetizar con el otros. Hasta que no vean/sientan que el ambiente no es hostil no saldrán de su madriguera. Muchos no lo hacen de manera consciente, pero lo hacen... se esconden, no se muestran y esto les exige mucha energía. Con algunos vemos que cuando salen de la escuela o del instituto, en su casa explotan porque han estado conteniéndose en el entorno escolar. Siempre hay que observar, poner la lupa, y ver qué necesitan. Darles un ambiente acogedor donde vean que tienen la posibilidad de ser ellos mismos, de mostrarse sin miedos.

Los primeros días son importantes pero no tenemos que permitir que si no son tan positivos como esperábamos nos marquen el resto del curso. La escuela o el instituto tiene que ser aquel lugar al cual los niños y jóvenes tienen ganas de ir por lo que aprenden, por las relaciones que mantienen y por las propuestas de actividades que se les hacen. Ésta es la escuela que se recuerda. Ésta es la escuela que está hecha por personas y que se construye cada día. En esta escuela siempre hay posibilidad de mejora. ¡Ésta es la escuela que queremos, ésta es la escuela que queremos hacer! Es la escuela en la que caben todos porque se atienden todas las necesidades. ¡Empezamos hoy! ¡Continuamos hoy!

!Bienvenido al curso 2022-2023! Tengo un alumno de altas capacidades

Hoy muchos maestros y profesores vuelven al trabajo. Por cuestiones de calendario, el curso 2022-2023 empezará antes en Cataluña para los alumnos y esto hace que estos primeros días de septiembre todo el mundo esté claramente alterado intentando tenerlo todo a punto. De la distribución de los espacios al traspaso de información de los alumnos, todo es importante. Y si los maestros están alterados, los padres de los hijos con necesidades educativas especiales todavía más.

Estos últimos días de agosto ya hemos ido leyendo en las redes sociales que hay familias que expresan su angustia por volver a empezar un proceso que es cíclico. Cada septiembre es la misma historia. Hay que recordar a la escuela (tutor nuevo, maestros nuevos) las necesidades de los hijos. Sobre todo, lo que no se nos puede pasar porque ya nos ha pasado otros años, y hemos tenido que vivir problemas innecesarios con el gran desgaste que esto supone para todos, pero sobre todo para el niño. A veces, hay situaciones que se repiten absurdamente. Lo que estaba claro, aceptado y encajado el curso pasado, y quizás todos los anteriores, parece que no ha pasado nunca y volvemos a empezar de cero... Esto provoca un alto nivel de angustia familiar.

En las escuelas hacemos muchísimas cosas que no quedan registradas, que parecen cosecha propia del maestro. Las cosas que funcionan deberían quedar registradas, y las que no han funcionado en algún momento también. Es una buena manera de avanzar, a pesar de que sabemos que en educación trabajamos con un material cambiante. Los niños y jóvenes cambian, y algunos pueden no ser conscientes de los cambios que presentan.

En el caso de los niños y jóvenes de altas capacidades, identificados o no, presentan una gran diversidad. Algunos son muy claros, otros están muy escondidos, otros en construcción... Por lo tanto no tendremos recetas mágicas, pero como con todos los niños y jóvenes, será necesaria una sistematización de la comunicación y mostrarles que la escuela o el instituto no es un espacio hostil, y que estamos y estaremos siempre en su lado para escucharlo sin juzgarlo. Estaremos siempre, pero no siempre que él quiera, encontraremos el momento. (Es muy importante aclarar este matiz desde el primer momento porque algunos son muy impacientes).

Sería bueno dedicar un tiempo en estos primeros días de curso para hacer una sesión en privado en la cual dejemos un espacio para saber qué expectativas tiene para este nuevo curso y le propongamos la posibilidad de hacer unas sesiones semanales breves que nos pueden ayudar a conocernos y ajustar su trabajo en la escuela o instituto. En esta primera sesión, puede pesar su historia personal anterior positiva o negativa. Es preferible no prometer lo que no podremos cumplir, porque tienen muy buena memoria. Es preferible un solo paso, o dejar abierto para concretar en la segunda sesión (“lo pensamos... y hablamos a la próxima sesión”) que palabras vacías u objetivos imposibles. Apunta siempre los acuerdos. Toma notas aunque sean muy breves. Tú tienes muchas cosas en la cabeza y ellos lo graban todo.

La primera palabra esencial en el trato con los alumnos de altas capacidades es VÍNCULO, la segunda OBSERVACIÓN.

Sí, como con todos los niños y jóvenes, pero con ellos de una manera más clara y evidente, de una manera más consciente. Habrá que registrar lo que nos llame la atención en su actividad en el aula, en el patio, en los espacios comunes... para poderlo hablar personalmente. Tendríamos que establecer una reunión semanal de diez minutos para comentar de manera ordinaria los temas importantes. Una tutoría personalizada. La constancia hará que podamos hacer un buen seguimiento. Hay que ser muy estricto con los diez minutos. Algunos querrían toda una hora pero es imposible. Otros empezarán herméticos y nos ofrecerán varios monosílabos. Diez minutos son posibles si somos muy organizados y constantes. Diez minutos son suficientes para tener un buen contacto semanal. Hay que poner una alarma a los ocho minutos para poder ir cerrando la sesión y acabar puntuales.

Un recurso sencillo y posible es que tenga una libreta sobre la mesa para ir anotando preguntas, dudas, pensamientos... sobre la materia, la escuela, las relaciones, los compañeros, las tareas escolares... de este modo no es imprescindible expresarlos ante la clase y le podemos proteger un poco. Preguntas y dudas que a veces caen porque el profesor lo explica más adelante o que pueden formar parte de su investigación en casa. También nos puede servir para que prepare qué temas quiere tratar en los diez minutos de sesión. Si lo podemos leer antes iremos preparados.

Hay una gran diversidad: el seguimiento de normas, la comunicación con los otros, la necesidad de movimiento, la intensidad, la rigidez, la literalidad, el miedo al fracaso y al error, la motricidad fina o gruesa, el estilo propio o la mimetización con la pared, la sensibilidad... todo puede variar mucho de los unos a los otros. Por eso la observación y anotar lo que vemos es esencial porque si no nos pasará desapercibido y habremos perdido la oportunidad de conectar.

Tener un alumno de altas capacidades al aula, o más de uno, es una gran riqueza. Hay que vivirlo de manera muy positiva aunque podemos tener algunas dificultades pero nada que no se arregle con sentido común, comunicación y empatía. Tenemos que conseguir entendernos con la mirada y esto lleva tiempo. La complicidad es esencial. Necesitamos una buena conexión y la podemos conseguir. La sonrisa es a menudo el camino más corto y efectivo.

Es importante hacer red. Con el equipo psicopedagógico y de orientación de vuestra escuela o instituto, con otros tutores, con profesionales que conocen el tema, con las familias, con los alumnos. No esperamos que seáis especialistas pero sí que seáis capaces de atender y buscar la información que necesitéis para hacer el mejor posible vuestro trabajo por el bien de todos. Es cierto que el curso es largo y tendremos tiempo de todo pero es muy bueno empezar bien.

Si no puedes ser verdad, seas un buen profesional. Las cosas tienen que ser claras y tenemos que poner las cartas sobre la mesa. A veces se enganchan los corazones; si no es así, tienes que ser capaz de hacer un buen trabajo. Es muy importante que seas coherente y no intentes ser quien no eres. Tienen un radar... algunos ya han sufrido mucho y quizás te dejarán entrar una vez, pero si te cierran la puerta te será muy difícil volver a entrar. No nos tenemos que asustar sólo tenemos que ser conscientes. Con muchos de ellos podemos tener una relación más sencilla. La diversidad es riqueza. Tenemos que poner la lupa para ver cuáles son sus necesidades.