Preparemos las vacaciones (Padres)

Este trimestre, como todos, se acaba haciendo muy largo. Los últimos días antes de vacaciones flota en la escuela aquella sensación de que las notas ya están puestas, y que lo que hacemos “no cuenta”... por eso, sobre todo en Infantil y Primaria, se respira un ambiente de relax. Un relax roto por aquel profe que pone un examen jueves. Mezclado con el olor de las monas de los pequeños (tradición catalana en la que los padrinos regalan un pastel con figuras de chocolate para comer el Lunes de Pascua y que en muchos centros escolares se adelanta y se convierte en un trabajo pre-vacaciones). También es un tiempo de ordenar y preparar las carpetas con todas las fichas y documentos realizados. En algunos casos, también es el momento de hacer limpieza para que pueda llegar el tercer trimestre después de vacaciones y llenarlo todo de nuevo.

Nuestros niños y jóvenes de altas capacidades necesitan vacaciones. Os proponemos una manera de prepararlas.

Podemos aprovechar este fin de semana en casa para preparar las vacaciones. Son unos días que pueden pasar tan deprisa que ni los veamos, o los podemos llenar con toda la extensión de la palabra vacaciones.

Lo primero que necesitamos es que mañana viernes todos los miembros de la familia hagan la lista de las cosas que querrían hacer estos días, y la dejaremos reposar hasta el sábado. El sábado, al releerla, podremos añadir o eliminar lo que creamos conveniente. El tercer paso sería ordenar las actividades por prioridades. Y con estos listados a punto ya podremos hacer la reunión familiar. Los padres preparan el marco y escuchan a los hijos para ir construyendo el calendario. Todas las sesiones son distintas dependiendo de la edad de los hijos, de vuestro estilo de familia, de la tradición que tengáis de hacer cosas en común… Tenerlo organizado nos permite que podamos movernos entre lo que queremos hacer todos; tener un tiempo y un espacio. Intentar que haya tiempo para hacer actividades juntos y separados, actividades fijas y otras abiertas... Nuestro calendario no está escrito en piedra, pero tampoco cabe todo...

Planificar es un buen ejercicio. También lo es evaluar cómo ha ido, como nos hemos sentido, si creemos que lo podemos mejorar la próxima vez.

Si hacemos este “trabajo” pre-vacaciones, nos aseguramos de que cuando llegue el Lunes de Pascua y comamos la Mona (tradición catalana) y miremos atrás, nuestras vacaciones quizás se habrán asemejado a las que queríamos, o habremos aprendido para las próximas.

Por si alguien no tiene ideas o las habéis acabado, hace muchos años leí un libro que voy releyendo de vez en cuando. Son cosas que un niño debería haber hecho antes de los siete años (y si es después no creo que haya mucho problema). Algunas actividades me gustaría haberlas hecho como hija o con mis hijas. Vosotros... ¡todavía estáis a tiempo!

- Querer ganar y saber perder.

- Saber cocinar dos recetas.

- Haber perdonado a un adulto.

- Haber participado en una excursión nocturna.

- Haber cosechado moras de un arbusto.

- Saberse un poema de memoria.

- Haber hecho una colección o tener ganas de hacerla.

- Saber guardar un secreto.

- Recordar una promesa cumplida.

- Haber compartir con un adulto un problema sin resolver.

- Haber sentido la tensión y la expectativa que provoca una hoja en blanco.

- Haber entrado en un río.

- Haber sembrado y recogido.

- Saber conectar y desconectar aparatos.

- Haber examinado el nervio de un hoja y las líneas de la propia mano.

- Tener tres colores preferidos.

- Saber diferenciar las frutas por su aroma.

- Conocer insultos y palabrotas en dos idiomas.

- Saber que no todos los deseos se cumplen.

- Haber pintado un autorretrato.

- Conocer dos constelaciones.

- Poder hacer algo bastante bien porque lo has practicado.

- Saber pelar la fruta con tenedor y cuchillo.

- Saber la diferencia entre observar, mirar y contemplar.

- Disfrutar del silencio y de la música.

- Escribir y recibir un mensaje cifrado.

La de la entrada en un río la hicimos estos verano. Mis hijas ya tienen veintinueve y veinticuatro años, y fue fantástico. ¡Nunca es tarde!

Os deseo unas vacaciones llenas de lo que queráis pero ocuparos de que haya también un tiempo para pensar, para pasear, para estar solos y reír juntos, y para hacernos cosquillas... Os deseo unas felices vacaciones.

Todo encaja (Padres y Docentes)

A menudo hablamos de las dificultades que encuentran los niños y jóvenes de altas capacidades pero hay momentos en los que todo encaja. Hay gente que ha sufrido tanto que no sabe reconocer estos momentos, o ya sufre porque saben que acabarán, o no los saben disfrutar porque esperan que se rompan en cualquier momento. Pero cuando las cosas van bien es el momento de disfrutarlas.

Hay momentos en los que todo encaja. En Secundaria ya han terminado el segundo trimestre y es el momento de la cosecha. Cuando los resultados son buenos tenemos que disfrutarlos. Intentamos concretar un buen trabajo: conocimientos (qué aprendemos), procedimientos (cómo expresamos lo que aprendemos), relaciones entre iguales y con los adultos...

Muchos se preguntan... ¿cuándo llegará este momento? Bien es verdad que convivir con alguien de altas capacidades puede no ser fácil. Con algunos es monótono con otros puede ser muy diferente pero suele ser intenso. Hay tanta diversidad, puede haber tanto cambio o tanta monotonía que volvemos a decir que hay que poner la lupa en cada caso y no podemos hacer generalizaciones porque siempre encontraremos alguien que no se sienta incluido.

Hay jóvenes que ya hace años que fueron identificados y que hace años que se van trabajando. Poco a poco vamos viendo los frutos del trabajo. Van encontrando su propia manera de hacer las cosas. El acompañamiento les ayuda. Ellos tienen que tener la posibilidad y el tiempo para reflexionar y actuar. Su cabeza lo entiende todo pero su cuerpo no siempre está preparado o dispuesto a hacerlo. Tienen que encontrar su estilo. Cuanto más capaces sean de descubrirse y desplegar sus capacidades, más podrán conectar con lo que son y con lo que pueden llegar a ser. Cuando todo esto pasa vemos una sonrisa que nace de dentro que ilumina sus rostros.

Hay muchos momentos del proceso en los que estamos dentro del bosque y nos vemos rodeados de árboles muy altos que no nos permiten tener una visión de conjunto porque el día a día nos vence. Parece que vivamos el día de la marmota, en el que repetimos cada día y nos reencontramos cada día con las mismas dificultades. Parece un bucle que no podremos romper nunca. A algunos padres les cuesta volver a casa al atardecer porque seguro que, en un momento u otro, su hijo o hija mostrará su intensidad y su rigidez. Nos volveremos a enganchar por: sus efectos personales dejados por el suelo, la hora de la ducha, el tiempo de estudio, el orden de su habitación, la bolsa de deporte en la entrada, la ropa sucia que no llega al barreño, el tiempo de ordenador... Es terrible vivir en este bucle porque nos hace perder la esperanza y sin querer nos vamos quedando paralizados y dejamos de hacer. Nuestra manera de actuar le dice al niño que no creemos que lo pueda hacer, que no creemos que sea capaz y que la constatación la tenemos a la vista. Parece que no podemos hacer nada. Cuando cada día tenemos que decir lo mismo y con el mismo resultado es muy pesado, pero un día, un buen día... ¡la cosa cambia! Parece que las piezas encajan. Ellos toman conciencia y se ponen. Cuando son capaces de poner la energía en estos pequeños trabajos o hábitos, cuando son capaces de ver que pueden hacerlo, que es bueno que se haga, y que pueden ser protagonistas de su propia vida. ¡Este “cleck” es fantástico!

Y el segundo nivel es cuando la constatación del cambio viene del exterior. Pueden ser las notas de la escuela o un comentario del entrenador o del profe o de la abuela... este día el cambio o la mejora se consolida. Son muy porosos a las felicitaciones. En este momento ya no solo lo veo yo sino que los otros lo ven y lo valoran positivamente. No es un detalle sino que es un cambio de tendencia; se va haciendo realidad, una nueva realidad.

Las personas nos vamos construyendo a lo largo de nuestra vida. Ahora sabemos que no todo se acaba a los siete años. Las neurociencias y el estudio del cerebro nos habla de que hay neurogénesis y poda neuronal; que seguimos creando y confirmando los mejores circuitos neuronales para lo que hacemos. Aprendemos a lo largo de toda la vida pero en la infancia ponemos las bases. Y cuando lo que vamos consolidando es positivo tenemos que ir creando un histórico de buenas experiencias a las que acudir en los momentos más complejos. Si ahora es un buen momento, o es susceptible de poder serlo... ¡aprovéchalo!

!No pasa nada! (Padres y docentes)

¿Cuántas veces hemos oído esta expresión? ¿Cuántas veces la hemos utilizado? ¿En qué momentos la hemos utilizado?

- Cuando el niño ha caído al suelo y se ha rascado las rodillas, cuando se ha enfadado con sus amigos, cuando llueve y no podemos ir de excursión, cuando no encuentra algo y se enoja, cuando quiere alguna cosa y no se la damos o cuando quiere algo y la vida no se la da... vuelve a salir el "no pasa nada".

Pero no es cierto del todo. Sí que ocurre, pero lo que ocurre no es tan importante o debemos poder gestionarlo. ¡Ah! Esta frase larga es muy distinta porque no partimos de ningunear lo que siente el niño o el joven. En ese momento, este hecho es lo más importante para él o ella. Quizás sí que está invadido por una emoción pero el primer paso para que pueda gestionarlo es identificar las emociones y su grado. Y necesitamos lo que a veces no tenemos... tiempo. Debemos hacerlo. O lo hemos trabajado antes y ahora podemos coger atajos o necesitaremos tiempo.

Nuestros niños y jóvenes de altas capacidades son muy intensos. Viven con toda intensidad las emociones. Decimos que carecen de minúsculas, sólo tienen mayúsculas y esto hace que a menudo sus reacciones se vean exageradas desde fuera. No responden al estímulo que nosotros pensamos, su estímulo siempre es XXXL. Por tanto su respuesta también es XXXL y desde fuera, quien no sabe de qué va, no entiende nada y todavía utiliza más la maldita frase: "¡Pero si no pasa nada!", "¡No hay para tanto! ", "¡No seas exagerado/exagerada!". Y puede acabar de liarlo todo cuando hace la comparación con un tercero: “fíjate en X, también le ha pasado y no llora”. O los otros espectadores (compañeros de clase o del fútbol o del inglés, hermanos, amigos... o los padres de sus supuestos iguales) hacen comentarios que sabemos inadecuados: "no llores que ya eres mayor", "que eres un hombre", "es una pataleta de niño pequeño", "todo lo arregla llorando"...

Y !sí que pasa!. Ha sido secuestrado por una emoción y no sabe cómo salir de esta trampa. Nunca estaremos preparados para todo, pero sí podemos empezar a entrenar qué haremos cuando esto suceda. Porque algunos niños y jóvenes tienen una “fantástica facilidad” para encontrarse en esta situación muy sobrepasados por todo y con una gran velocidad ante la que no tienen tiempo de reacción.

Cuando ya ha pasado, ellos pueden ver la situación desde fuera y normalmente les duele. Les duele no haber podido controlarse, y también, muchas veces les duele lo que han hecho o dicho.

Es muy importante conseguir que hablen (a algunos les cuesta mucho porque se sienten vulnerables hablando de sus errores). Cuando lo conseguimos, podemos empezar a entrenar qué hacer cuando vuelva una situación similar que sin duda se repetirá.

Les explicamos que nadie tira el coche cuando se queda sin gasolina (ahora que con el precio que está, pero esto es otro tema...). Sabemos que se enciende una lucecita que nos avisa cuando baja el nivel y entramos en la reserva. Éste es el momento de poner gasolina para no tener problemas y quedarnos tirados, cuando todavía tenemos unos kilómetros de margen.

Nosotros debemos saber ver nuestras lucecitas, las que nos indican que nos estamos quedando sin gasolina. A veces puede ser hambre, cansancio, inquietud, miedo... pero se empieza encender la lucecita. Si lo sabemos ver y tomamos medidas, no llegará el desastre. Podremos poner medios, pero si obviamos las señales puede ser muy peligroso porque en un momento nos asaltará la emoción animada por la intensidad, y estaremos vencidos.

¡Sí que pasa!: se ha caído al suelo y se ha rascado las rodillas, se ha enfadado con sus amigos, no podemos ir de excursión y le hacía mucha ilusión, no encuentra lo que busca, quiere algo y no se lo damos nosotros o la vida... Son contrariedades, pero no es el fin del mundo. Podemos aceptarlas o intentar cambiarlas, pero no podemos quedarnos bloqueados. Esto se puede trabajar... Si lo vamos trabajando... en el momento una mirada, un gesto o una palabra mágica pueden ayudarnos a salir de la situación. ¡Sí que ocurre, pero no es tan grave! Y si realmente es grave, porque en la vida pueden llegar cosas graves (como la enfermedad terminal, la muerte, dificultades importantes), estaremos todos allí para apoyarnos y vivirlas lo mejor posible y con estilo.

Día de las altas capacidades

Hoy escucharemos por todas partes que es el Día de las Matemáticas, el Pi Day porque con la notación anglosajona es el 3,14. Pero también es el Día de las Altas Capacidades. Ya sabéis que en cuanto tenemos un "Día de" reflejamos una necesidad de nuestra sociedad. Una necesidad de visibilidad, de sensibilización, de atención. Una necesidad de conocer y comprender una realidad que ha quedado invisibilizada o que ha estado mal leída (que es lo que nos encontramos muchas veces en el caso de las altas capacidades).

Cuando oimos hablar de altas capacidades vemos mucho mito, mucha opinión poco fundamentada y casi ninguna base científica. La mala información se ha ido haciendo un lugar en el imaginario colectivo y cuando llega la realidad encuentra su lugar lleno de frases sin sentido esculpidas en piedra con una verosimilitud de realidad que es muy difícil de reconducir.

Por todo esto es muy importante trabajar en la visibilidad, en la formación con base científica, con la información clara y concreta, sin opinión. Esta información la necesita todo el mundo. Padres, docentes, los mismos portadores de estas altas capacidades, y la sociedad en general. Todos tenemos que conocer para poder atender y tratar. No para poner en un pedestal sino para atender sus necesidades y colaborar en que puedan ser la mejor versión de ellos mismos (cosa que tendríamos que esperar de todo ser humano) y que como sean no les haga daño ni a ellos ni a los demás.

Hoy, en el Día de las Altas Capacidades queremos contribuir a hacer red. Una red potente que haga que los niños, jóvenes y adultos de altas capacidades ganen en seguridad, respeto, y visibilidad. Que puedan expresarse siendo ellos mismos, sin miedo. Que puedan desplegar todo su potencial con el respecto de las instituciones que los tendrían que proteger y a veces parece que vayan en dirección contraria.

Que tengáis un buen día y que seáis muy felices hoy y siempre, gente de altas capacidades, y todos quienes trabajáis cada día porque su vida sea digna.

La imagen de hoy es la que ha presentado FANJAC para commemorar el Día.

¿Repetimos o enriquecemos? (Docentes)

En el sistema educativo español en Primaria aparecen los contenidos de manera cíclica. Vamos repitiendo los mismos conceptos y se amplían un pasito más cada curso. Por eso, hay veces que cuando empiezan el curso nuestros niños y jóvenes tienen la sensación de que empieza el “día de la Marmota” en la que se repite todo como en la película “Atrapado en el tiempo”. Cuando tienen la impresión que no aprenden nada nuevo, se quedan vacíos, y nos dicen que se aburren. No es aburrimiento, es no aprendizaje de cosas nuevas o de procesos nuevos o interesantes.

Desde siempre me ha gustado aquel anuncio en el cual se preguntan... “¿Cueces o enriqueces?”. ¿Sólo hervido o con algo más? Con estos alumnos es imprescindible enriquecer. Vemos algunas maneras de enriquecer este proceso.

Ejemplo en Infantil: Cuando los alumnos empiezan a trabajar la grafía les podemos plantear salir de las palabras básicas que usan los niños de clase y entrar en sus intereses. Con un niño que le gustaba mucho el metro como transporte y le propusimos escribir el nombre de estaciones de metro como palabras más elaboradas.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Inicial de Primaria: En algunas escuelas se hacen dictados de palabras en Primero pero algunos alumnos necesitan más. Les podemos proponer estas mismas palabras y que ellos redacten frases con estas palabras. La maestra tiene que revisar la ortografía y la sintaxis y convierte estas frases en el dictado del alumno. Una vez ha acabado de hacer el dictado a los otros niños del aula, él va a la mesa de la maestra y hace su dictado.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Medio de Primaria: En Conocimiento del Medio Natural vemos las plantas desde Infantil. Ya ha puesto en varias ocasiones una judía en un vaso entre algodón húmedo para ver como germina. Quizás le podemos proponer hacer un experimento para ver como germinan diferentes semillas haciendo registro de cómo y cuánto crecen. Quizás le podemos proponer un experimento de simulación de lluvia ácida (agua con limón en diferentes proporciones). Quizás le podemos proponer que partiendo de una planta bonita y sana deje de regarla y le haga una foto cada día. En este caso lo podremos conjugar con tutoría o educación emocional porque si no cuidamos las cosas y las personas... las relaciones se mueren. Está en nuestra mano.

Ejemplo de enriquecimiento en Ciclo Superior de Primaria: La materia de matemáticas es una de las asignaturas estrellas para algunos alumnos de altas capacidades. Muchos de ellos comprenden rápidamente los conceptos y los procedimientos. Por eso les podemos proponer un plan B mientras el docente continúa explicando el mismo contenido al resto de la clase. Ellos pueden ir haciendo trabajos de ampliación o profundización mientras la clase continúa. Otra opción podría ser que en el momento de empezar la clase escribiesseis en la pizarra los ejercicios que tenéis previsto poner de deberes. De este modo, podrían solicitar autorización visual para empezar a hacer los deberes mientras continuáis explicando o practicando con los que no saben. Así reducimos el tiempo de espera en la clase y a casa tendrán más tiempo para hacer las actividades extraescolares o las actividades lúdicas que necesitan.

Ejemplo de enriquecimiento en Secundaria: Podemos proponer hacer trabajos o lecturas que sean complementarios al que estamos haciendo en clase. No tendríamos que sumar estos trabajos o lecturas al trabajo cotidiano. Tendríamos que revisar los trabajos repetitivos, si corresponden a temas que ya ha adquirido hay que eliminarlos. Necesitamos saber en qué punto están para poder aplicarlos.

Todo empieza con el vínculo. La relación que hay entre el profesor y el alumno es la que permitirá que el enriquecimiento (ampliación o profundización) sea una posibilidad real. Para los alumnos de altas capacidades, superdotados o talentosos, estas actividades son imprescindibles. También pueden ser buenas para otros alumnos por eso las podríamos poner en marcha para el grupo de arriba de la clase, nunca sólo para ellos (no hay que hacerlos más diferentes de lo que ya son).

 

Día Internacional de la Mujer (Padres y Docentes)

Suele molestarme que un día determinado todos tengamos que  hacer una cosa determinada o hablar de un tema determinado. Aun así, estoy convencida que los Días Internacionales, Mundiales, Planetarios o Locales son imprescindibles para visibilizar realidades que a menudo pasan incomprensiblemente ignoradas. No tenía previsto escribir hoy sobre las mujeres pero un elemento me sacó del no para llevarme al sí.

El año pasado vi un anuncio de Audi que me ganó. “Sin ellas no habría coches”. Y ésta no es sólo una frase bonita más o menos acertada por la fecha sino que la justifican con una serie de  nombres propios femeninos y sus inventos: Dorothy Levitt es la creadora de los retrovisores; Ada Lovelace es la creadora del sistema informático; la Bertha Benz es la creadora de las pastillas de freno; Florence Lawrence es la inventora de las luces de freno y los intermitentes; Leena Gade es la ingeniera en jefe del primero híbrido que ganó a Lemans. En su anuncio han hecho invisibles sus coches para visibilizarlas a ellas. Me pareció fantástico.

Deseo que pronto no sea necesario celebrar este día. La paridad solo será posible con la implicación real conjunta de los hombres y las mujeres de los sectores públicos y privados.

Muchas de nuestras niñas y jóvenes de altas capacidades a menudo se invisibilizan. Reciben informaciones de cómo tienen que ser: un rol más secundario, no brillar... por no parecer mandona, ambiciosa. Aparece este rol en el que no aparece como amenaza para nadie. Teresa Baró habla de patrones de modestia ritual y es lo que encontramos entre nuestras niñas y jóvenes. Mimetizan con la pared porque prefieren mantener su relación social a mostrar sus capacidades o intereses que saben que las diferencian de sus "iguales". Muchas piensan que deben esconderse porque la situación puede ser claramente hostil. Se sumergen y dejan pasar las olas que podrían agitarlas. Hemos celebrado hace poco el Dia de la niña y la mujer en las ciencias y hemos descubierto mujeres que pueden ser referentes. Estas referentes nos ayudan a crecer. Las ayudan a crecer, a ser ellas mismas, a no esconderse, a no ser invisibles... Cuando todas y cada una de ellas sean, sin arrogancia; y lleguen a ser la mejor versión de ellas mismas, el mundo será un poco mejor.  

Buscando escuela (Padres)

Las familias con hijos que el próximo curso tienen que empezar Infantil de 3 años; las que tienen hijos en Sexto de Primaria en escuelas públicas que no son instituto-escuela; y las que quieren hacer un cambio de escuela por un cambio de domicilio, porque están a disgusto, se sienten desatendidos o han perdido la confianza en la escuela... todas ellas están en tiempo de buscar escuela.

En este momento, escuelas e institutos se dan a conocer a través de las puertas abiertas físicas o virtuales, algunas en pequeños grupos o de manera individual por culpa de la pandemia. En las puertas abiertas nos explican la manera de trabajar en la escuela; su ideario, si se tercia; las instalaciones... Es el momento de escuchar y leer entre líneas.

Cada vez es más frecuente que se hagan comentarios sobre el tratamiento de la diversidad en los centros educativos. Aun así, muchas veces no se comenta nada de la atención de la diversidad al alta. Os aconsejo hacer estas preguntas en privado (no tendría que ser pero todavía está mal visto hablar... y además necesitamos una respuesta real, no la políticamente correcta). Tenéis otros alumnos identificados? Cómo los atendéis? Tienen un plan individualizado? Se trata en el aula con normalidad como la atención al resto de la diversidad? Hay protocolo para tratar las altas capacidades? En caso de ser necesario, habéis hecho alguna compactación de curso o aceleración de curso?

Todas las escuelas e institutos públicos y escuelas concertadas o privadas tienen equipos de orientación o psicopedagógico. También en muchos casos reciben la colaboración de los equipos de los EAPs. Sería deseable que todos ellos estuvieran formados, e hicieran la detección y la intervención más adecuada a las necesidades de estos niños o jóvenes dadas las posibilidades de cada centro.

No es fácil elegir pero podemos hacer una lista de pros y contras para escoger el centro que preferimos. Buscamos el centro que sea más adecuado para nuestras necesidades como familia y sobre todo a las de nuestro hijo o hija. Debemos tener en cuenta también, si pensamos en escuela pública o concertada, los elementos que nos darán puntos o no, y poner las diferentes opciones ordenadas por orden de preferencia.

Empieza un tiempo largo e incierto. Recordáis que el periodo de preinscripción por los centros sostenidos con fondos públicos (públicos y concertados) para solicitar plaza en Cataluña para el curso 2022-2023 empieza el lunes 7 de marzo y se acaba el 21 de marzo (para Infantil y Primaria) y del miércoles 9 al 21 de marzo (para Secundaria). Hay que presentar la hoja de solicitud y los documentos que acrediten lo que alegáis. Una vez cerrado el período todavía quedan dos días, 22 y 23 de marzo, para aportar información. Toda la documentación hay que presentarla en el centro que ponéis en primera opción o en la oficina de matriculación. Si presentáis dos preinscripciones quedan anuladas las dos.

Espero que estas indicaciones y reflexiones os ayuden a elegir el mejor centro para vuestros hijos. Buena suerte, familias!