Y a mí, ¿quién me sorprende? (Docentes)

 

Es muy frecuente que a los alumnos de altas capacidades se les propongan tareas que tienen como receptores sus compañeros.

Lo más sencillo (y frecuente) es pedirles que ayuden a los compañeros una vez ellos han acabado el trabajo. A algunos les gusta mucho ayudar, sobre todo a aquel que lo necesita, pero otros no tienen paciencia, ni ganas... para todos no tendría que ser su trabajo habitual. Siempre les tendremos que preguntar si quieren. Otro día hablaremos de las posibilidades, a menudo perniciosas, de que hagan de “vicemaestros”.

Otras propuestas más creativas pueden ir desde powers points de resumen de los temas acabados hasta píldoras de ampliación pasando por kahoots de los libros de lectura leídos en clase.

Lo suelen hacer contentos, sobre todo si es en lugar de trabajos más repetitivos y poco alentadores o poco creativos. Nunca tendría que ser “además de” sino “en lugar de”.

Es un reto hacer trabajos extras cuando tienen un plus de concreción, de abstracción, de síntesis... recordemos siempre que los alumnos de altas capacidades no vienen con los procedimientos incorporados. Habrá que dar pautas, indicaciones y revisar el resultado antes de presentarlo en clase.

Lo pueden hacer con su nombre o de manera anónima. Este tema también es muy interesante y hay que hablarlo con él/ella. El docente valorará cómo lo tiene que hacer. Hay veces que no le queremos destacar más de lo que ya destaca. Otras veces, algunos necesitan un reconocimiento general. Siempre tenemos que poner la lupa sobre el alumno para ver realmente qué necesita.

Muchas veces, ellos son los encargados de sorprender a sus compañeros pero... ¿quién les sorprende a ellos?

Ellos también necesitan ser sorprendidos y ¿cómo lo podemos hacer? Podemos darles la posibilidad de participar en actividades que hacemos en la escuela con alumnos otros grupos. A veces vienen especialistas para dar conferencias sobre temas específicos y pueden participar como oyentes, o les podemos dar un tiempo para hablar con ellos después de la actividad. Pueden participar en alguna sesión con los docentes de preparación de actividades para otros grupos o para fiestas escolares: hacer el guion-presentación del festival de Navidad, o el pregón de Carnaval, o del Día de la Paz, o el guion de la presentación de los Premios de Literatura... Diseñar los premios, o los decorados de representaciones teatrales o decoraciones de espacios comunes... Ser monitores de laboratorio para otros grupos… es importante ser creativos y conectar con sus intereses para que les sea realmente interesante. Hablamos de conseguir un tiempo de aire puro que les permita continuar con las tareas escolares en las que todavía no ha sido posible adecuarlas a sus necesidades.

Ellos también necesitan ser sorprendidos. A muchos les gusta ser necesarios pero también que estén por ellos, que les tengan en cuenta. Muchos agradecen una simple sonrisa o un guiño. Podemos pensar un rato, pensar en ellos y empezar con algo pequeño. Preguntarles qué les gustaría hacer. Partimos del vínculo y de la observación para hacer una atención personalizada. Ahora es el momento. Pensemos en abierto y actuemos.

Actividades extraescolares (Famílias)

 

Hablar de actividades extraescolares en algunos ambientes equivale a aparcar los hijos después del tiempo escolar. La diferencia entre el tiempo escolar y el tiempo laboral de las familias. Pero no es el caso de las familias con hijos de altas capacidades. Hay niños que escogen ellos las extraescolares, en otros casos hay actividades no negociables, en otros se les pide la responsabilidad de que si empiezan una actividad no la concluyan antes de, como mínimo, el final del trimestre. Como siempre, nos referimos a un colectivo muy heterogéneo en el que encontramos situaciones muy diversas:

- niños y jóvenes que quieren hacer mil extraescolares. Todo les interesa. Les faltan días para realizar todas las actividades en las que están interesados. Deben priorizar. La logística, el horario, las prioridades hay que marcarlas siempre desde la perspectiva del adulto, aunque siempre hay que escuchar al niño o al joven. El bolsillo, las prioridades familiares, sus intereses y la logística deben marcar lo que se le propone.

- niños o jóvenes que no quieren hacer actividades extraescolares al uso. Afirman que necesitan su tiempo y que durante todo el día ya están siguiendo indicaciones. Algunos son absolutamente autodidactas y gozan buscando y encontrando, o utilizan las posibilidades de la red para aprender japonés en cursos gratuitos, conectar con un adulto especialista del tema de su interés, cocinar platos tradicionales o dibujar manga. Necesitan su tiempo y no se aburren. Este grupo son los que se organizan las extraescolares en casa y llevan su propio tempo.

- familias que tienen claro que hay que complementar el trabajo que se realiza en la escuela. Algunas familias creen que el inglés es imprescindible e innegociable. Para otras lo innegociable es hacer deporte (de equipo o no, por salud, para moverse). Otras familias parten de las habilidades de los niños priorizando la música, la plástica o un deporte determinado. En este grupo tenemos los que hacen extraescolares partiendo de la prioridad de los adultos, que suele coincidir con los niños, de verdad o por imperativo legal ( * caso real: yo haría otras actividades pero en mi casa la piscina y el inglés son innegociables. Por eso me organizo y añado lo que me gusta como extraescolares o por libre...)

- si entramos en los deportes, la casuística es muy extensa. Algunos hacen deportes de equipo (futbol, balonmano, hockey...) y la experiencia nos dice que muchos son porteros o porteras. Es una manera especial de hacer deportes de equipo. Los porteros son un grupo aparte,  tanto en el entrenamiento como en el juego. Otros practican deportes más individuales: tenis, patinaje, atletismo, bicicleta de montaña, gimnástica artística, ciclismo... que pueden tener una faceta de equipo pero que son fundamentalmente individuales. Los hay que prefieren funcionar por libre, sobre todo si son mayores. Salen a correr o en bicicleta con la familia o con los amigos de manera regular, juegan a paddle, hacen escalada... pero de una manera no regulada. Ya veis que hay para todos los gustos.

- para unos pocos es entrenar muy duro en deportes de competición a nivel casi profesional, sea en deportes más conocidos o minoritarios. Esto supone muchas horas antes de la escuela, al mediodía o por la tarde. Hay nadadores que empiezan a las seis de la mañana en la piscina cada día. Hay futbolistas que entrenan cada día de lunes a viernes en horario de tarde-noche combinando la parte más física y la más específica del deporte.

- para algunos, extraescolares es sinónimo de arte o de comunicación: pintura, escultura, diseño, manualidades, cocina, teatro, escritura, creación literaria... nuevamente de los más estructurados a los más  autodidactas.

- para otros es sinónimo de música. Cuando es de manera reglada, a través del Conservatorio, se convierte en un estudio a menudo más duro que la propia escuela. Para otros es sólo aprender a tocar canciones sin entrar en el mundo abstracto y repetitivo del solfeo y de la teoría...

- Los hay que se decantan por la robótica o la informática de programación en centres especialitzados u on line. Algunos llegan hasta el 3D o la programación de videojuegos...

Muchas actividades extraescolares representan para los niños y jóvenes de altas capacidades la libertad, la entrada en el mundo de sus intereses, cosa que no ocurre en la escuela. Representa la intensidad que la escuela no le aporta.

También podemos hablar de actividades específicas de altas capacidades. Las encontramos en diferentes ciudades: en Barcelona el Programa Atlàntida de Atenció a les Altes Capacitats, en el Centro Keppler; en Sevilla el Centro Cadis; en la ciudad de Cádiz, Talentum... Algunos de ellos son entre semana o de fin de semana y trabajan los conocimientos al alta, actividades de inteligencia emocional para los niños y jóvenes; y actividades de Escuela de Padres para las familias.

El tema de las extraescolares da mucho juego....

Repasamos ¿Hay plan B?

 

Hay alumnos de altas capacidades que cuando comienza el curso ya tienen todos o muchos de los conocimientos que verán en los próximos diez meses. Por tanto desde el primer día viven en una repetición constante.

Si los alumnos son políticamente correctos y no demandantes, puede que no digan nada e intenten trabajar lo mejor posible. Algunos incluso esconderán lo que saben. Pero ésto no significa que en la escuela se cubran sus necesidades.

Muchos, con mentalidad positiva, dicen que ahora están repasando pero pronto entrarán en materia y ya no se les hará tan pesado. Seguimos en la línea de esconderse y esperar tiempos mejores que si no somos capaces de mover pieza nunca llegarán...

Uno de los chicos de 3º de ESO coincidía con uno de Quinto, y me decían que no podían entender por qué muchos profesores hacían preguntas o indicaban trabajos para hacer de los que ya sabían la respuesta. Ellos creen que debían ir más allá y dar respuesta a preguntas de las que no supieran la respuesta porque si no es así, ¿qué gracia tiene? En un estadio inicial en el que empezamos a conocer la realidad necesitamos poner nombre a las cosas, pero después es necesario un cambio.

Otro chico, hablando del trabajo de investigación de Bachillerato, me decía que quería trabajar sobre algo realmente interesante y que mejorara la vida de la gente. Cuando las cosas que trabajamos en la escuela tienen un efecto sobre la realidad cobran sentido.

Para muchos de ellos, mayores y pequeños, su realidad escolar es como el día de Marmota. No avanzan, sólo repiten. O bien el ritmo es lento (a página y media por hora, aprox.), o arrancamos y paramos sin llegar a una buena velocidad de trabajo. Pero... ¿podemos cambiar esto en la escuela?

Lo primero que podemos/debemos hacer como docentes es observar y escuchar. Nos sirve para todos, pero si tenemos alumnos identificados con altas capacidades es imprescindible. Con esto, lo que hacemos es crear vínculo con el alumno. Que note que queremos escucharle, queremos saber cómo está y qué necesita. No sabemos si le podremos dar, pero necesitamos saber cuáles son sus necesidades. Muy a menudo nos encontramos con niños y jóvenes a quienes nunca nadie les ha hecho estas preguntas y no saben responder. O como quieren complacer al adulto piensan qué es lo que éste quiere escuchar. O como dijo una niña de Segundo de Primaria: “si mi maestra ha estudiado para enseñar y además me ama, cómo debo decirle qué necesito... ella me dará lo más conveniente”. Podría tener toda la razón, pero a veces la maestra no está al caso, o no conoce sus necesidades, o no sabe que puede atenderlas y le da “café para todos”.

Hay maestros y docentes que, quiero pensar que sin querer, guían a sus alumnos en una dirección concreta. Otros dan estrategias y permiten que vayan haciendo.

Trabajar el pensamiento convergente y divergente no es un trabajo excluyente, por el contrario debemos trabajar ambos. Sabemos que cuando levantamos el vuelo a partir de lo que conocemos, podemos conseguir formas diferentes de trabajar, sobre todo más creativas.

En las situaciones de aprendizaje se pueden ofrecer diversas posibilidades y no quedarnos sólo con las actividades repetitivas. Necesitamos actividades que les impulsen, que representen retos... En un próximo post veremos algunas posibilidades.

Presentación del Programa Atlàntida (familias)

 

El curso 2014-2015 se puso en marcha el Programa Atlàntida. Hicimos cinco ediciones completas pero llegó la pandemia y tuvimos que parar. A lo largo de todo este tiempo el Programa ha ido cambiando. El Programa Atlàntida es una actividad extraescolar específica para los alumnos de altas capacidades identificados o no, y para sus familias. En la versión del 2022-2023, el Programa se ha convertido en un posibilitador de actividades que aprovecha la presencialidad y también la tecnología ofreciendo actividades en línea para atender sus necesidades.

 

Este sábado 17 de septiembre hacemos la Presentación del Programa Atlàntida a las 11.30h en el centro de Barcelona, en la sede de PANGEA The Travel Store en Rambla Cataluña número 23. Es una actividad abierta y gratuita. Hace falta que confirméis asistencia para una buena organización.

 

Presentaremos las actividades previstas para este primer trimestre del curso. Trabajamos en tres grupos de edad. Un primer grupo de niños y niñas de Infantil y Ciclo Inicial de Primaria (hasta 2º de Primaria), un segundo grupo con los alumnos de Ciclo Medio y Ciclo Superior (de 3º a 6º de Primaria) y un tercer grupo con los alumnos de Secundaria. En paralelo también trabajamos con los Padres y las Madres. Hay actividades en las que estarán solos cada grupo, en otras compartiremos espacios, o trabajaremos mezclando edades y agrupándoles por intereses. Siempre depende de la actividad.

 

A los niños y jóvenes, les proponemos actividades en las que podemos trabajar habilidades sociales, inteligencia emocional y también conocimientos al alta que no corresponden a su edad pero sí a sus ganas de aprender. El hecho de ponerlos en contacto con otros niños y niñas o jóvenes de su edad con sus mismas características pero con expresiones quizás muy diferentes es muy bueno para ellos. Algunos nos dicen que en nuestras actividades no tienen que controlar el vocabulario ni la velocidad de su habla, como la escuela; o que encuentran que los otros tienen intereses comunes o interesantes.

 

También es muy necesario que las familias se encuentren con otras familias que viven situaciones parecidas. Sobre todo, el hecho de que padres e hijos vean que no están solos, que hay otras personas que viven el que ellos están viviendo porque a menudo no tienen otras personas como ellos en su entorno más próximo. Algunos viven con tristeza y preocupación la intensidad de los hijos, sus problemas escolares o de adaptación, sus rigideces, su hipersensibilidad o todo a la vez. Otros están francamente preocupados por el futuro porque ven que sus hijos seguirán sufriendo, cuando crezcan, la incomprensión de parte de la sociedad. Encontrarse con personas que hablan el mismo lenguaje y con la misma velocidad es reconfortante. También lo es hablar con profesionales especializados que permiten identificar, relativizar, contextualizar, centrar situaciones antes de que se conviertan en problemas tanto a casa como en los centros docentes.

 

En el Programa Atlàntida las actividades son independientes pero la continuidad en la franja de edad siempre es positiva.

 

Son actividades para toda la familia, en las que también pueden participar hermanos que no tengan altas capacidades.

 

Hay actividades que permiten un grupo más grande y otras en las que el número de participantes es muy reducido (Signatus, la actividad de los lobos, sólo permite grupos de 20 personas). Por eso, en ocasiones anteriores llegamos a repetirla cuatro veces.

 

El Programa Atlàntida está abierto y vivo. El objetivo es dar atención a los niños de altas capacidades y sus familias. En este primer trimestre hay previstas actividades en Barcelona, Gualba, Argentona y Tarragona. La población que participa en estas actividades pertenece a todo el territorio catalán. La lengua de comunicación habitual es el catalán.

 

En paralelo iremos informando de actividades interesantes como las de la Semana de la Movilidad, Ferias de Consumo responsable, Semana de la Energía, la Semana de la Ciencia, la Semana del Cerebro, la 48H Open House... y tantas actividades que se celebran en todo el territorio... en estos momento la información es muy importante para que podáis elegir el que queréis hacer con nuestros hijos.

 

Como ya comentamos en un post anterior las actividades del Programa Atlàntida al ser específicas para alumnos de altas capacidades pueden entrar en los conceptos contemplados en la beca que propone el Ministerio de Educación. Si estáis interesados, hablemos. Hace falta identificación. El plazo se acaba el 30 de septiembre.

 

Ahora, la pelota está en vuestro tejado. Si queréis más información, podéis venir el sábado 17 a la presentación o solicitarla por correo electrónico. A veces nuestras agendas son bastante complejas y es difícil podernos encontrar. A nosotros nos gusta mucho el contacto presencial y por eso os esperamos el sábado 17 de septiembre a las 11.30h en la Rambla Cataluña 23 en la Pangea The Travel Store, una gran agencia de viajes situada en el centro de Barcelona que nos cede sus locales para hacer esta presentación.

 

Podéis confirmar vuestra asistencia o solicitar información al 646486159 o a atencioaltescapacitats@gmail.com

Beca altas capacidades (Familias)

Está claro que los niños y jóvenes de altas capacidades por sus circunstancias (gran curiosidad, necesidad de aprender cosas nuevas, necesidad de ocupar el tiempo con muchas actividades...) generan muchos gastos.

Algunos leen tal cantidad de libros que terminan llegando a la conclusión que no hay que adquirirlos todos. Podemos ir a la biblioteca o bien encontrar compañeros o familiares con quiénes podamos intercambiar libros.

Otros, realizan muchas actividades extraescolares o pocas pero con un gran coste por ser muy específicas. Podemos valorar si son necesarias o si son la mejor opción, o si esta opción es viable parar nuestra economía familiar. En estos momentos podemos encontrar actividades bonificadas, e incluso algunas gratuitas en la red. Hay que estar muy informados.

Los hay que requieren la atención de psicólogo/ pedagogo/ logopeda/ psiquiatra a causa de sus altas capacidades y quizás de una doble excepcionalidad.

Hay familias que desconocen estas becas y que pueden acceder a ellas. Hagamos difusión. ¡Es un derecho!

Aparece la posibilidad de solicitar una beca de necesidades educativas específicas que ofrece el Ministerio de Educación para los alumnos de altas capacidades. Son las Ayudas para alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. Encontraréis el acceso y la información (para el territorio catalán) en https://educacio.gencat.cat/ca/serveis-tramits/beques/ 

Como cada año el periodo de presentación de solicitudes es hasta el 30 de septiembre de 2022. Pero como el EAP y el centro escolar las tienen que firmar, recordad no esperar a los últimos días. Consultad los plazos en vuestro centro educativo.

Lo primero que necesitamos es que los niños sean ciudadanos españoles y estén identificados con altas capacidades.

Lo segundo es que cursen Primaria (que hayan cumplido 6 años el 31 de diciembre de 2022), ESO, Bachillerato o FP de Grado Medio o Superior, y que estén escolarizados en centros educativos españoles.

La tercera cosa es que acrediten la necesidad específica de recibir apoyo educativo y reúnan los requisitos establecidos. Y aquí tenemos que presentar qué harán con estos profesionales específicos y que se reconozca esta necesidad desde los Servicios Educativos de la Generalitat (en estos caso el EAP). Ellos confirman que es un alumno de altas capacidades y que necesita esta atención específica.

Después viene el criterio económico por el cual muchas veces las niegan pero como se trata de partidas finalistas que sólo se pueden gastar en este apartado, nos hemos encontrado a menudo que familias que tuvieron una primera negativa por el criterio económico al final se les concedió la beca. Por lo tanto, mi consejo siempre es solicitarla, el no ya lo tenemos.

La beca sirve únicamente para programas específicos complementarios en la educación reglada para alumnado con necesidades específicas de atención educativa asociada a las altas capacidades intelectuales.

Se concede una única ayuda a los alumnos con necesidad específica de ayuda educativa asociada a las altas capacidades intelectuales, de 913,00 euros.

Por lo tanto, si reunís las condiciones y estáis interesados, ya podemos poner manos a la obra. Si la queréis solicitar ya lo podéis hacer. ¿En qué os podemos ayudar desde Atención a las Altas Capacidades? Nosotros os ofrecemos dos posibilidades de servicio específico para las altas capacidades: el seguimiento y el Programa Atlàntida (actividad extraescolar específica para toda la familia).

El seguimiento consiste en una visita mensual con la escuela y la familia y una visita semanal o quincenal con el alumno para acompañar en las atenciones que requieren en su día a día para poder desplegar sus capacidades tratando tanto la parte cognitiva, emocional como social del niño o joven. Actualmente las sesiones se realizan on line.

El Programa Atlàntida se vuelve a poner en marcha en el mes de octubre en Barcelona. En él se trabajan los conocimientos al alta, y la educación emocional y habilidades sociales que requieren. Al mismo tiempo los padres pueden formarse en una Escuela Familiar específica. Las sesiones tendrán lugar los sábados o domingos por la mañana, a razón de 5 sesiones trimestrales. Son específicas para alumnos de altas capacidades y sus familias. Las actividades serán también visitas a museos o actividades en empresas o servicios externos.

Nos ponemos a vuestra disposición para complementar la información. Si necesitáis más información podéis conectar con nosotros al 646 48 61 59 o en  atencioaltescapacitats@gmail.com.

Esta información está dirigida a las familias que residen en el territorio catalán. Para el resto de territorios tendréis que confirmar la información en la web del Ministerio de Educación.

Primer día de clase (Docentes)

Hoy es un día especial. En Cataluña los niños y niñas de Infantil y Primaria empiezan las clases. Los de Secundaria obligatoria y post obligatoria lo harán miércoles. El primer día de clase siempre es especial. Hay muchas expectativas puestas en estos días, tanto si no hay cambios como si hay cambios sustanciales (de etapa, de escuela...).

Ya hace muchos años que trabajo con niños y jóvenes de altas capacidades y sus familias. Para ellos también es un día especial. Los hay que, a pesar de las evidencias, siguen esperando que las cosas cambien y la escuela sea un lugar más amable para ellos, con menos tiempo de espera, con un ritmo más dinámico, que ofrezca oportunidades reales de aprendizaje y de relación con personas interesantes. Pero desgraciadamente estas expectativas se desvanecen en pocas horas o días, y vuelve aquella realidad encorsetada que no les permite salir del guion.

Hace muchos años, cuando comenzaba a trabajar con ellos, el tercer día de clase llamé por teléfono a una niña que empezaba Infantil de 3 años y estaba superilusionada por empezar en la escuela de los mayores. Su respuesta fue tan impresionante que todavía me parece oirla. “La escuela de los mayores es un camelo. Los niños lloran, las maestras cantan, nadie explica cosas interesantes y todavía no me han puesto deberes!” Pues no te queda nada, princesa... –pensé-.

Ahora, muchos maestros y profesores empiezan el curso haciendo actividades de conocimiento y de cohesión de grupo. Algunos niños y jóvenes de altas capacidades lo viven muy bien, pero los hay que ya están heridos y no quieren mostrarse porque esto les hace más vulnerables y prefieren mimetizar con el otros. Hasta que no vean/sientan que el ambiente no es hostil no saldrán de su madriguera. Muchos no lo hacen de manera consciente, pero lo hacen... se esconden, no se muestran y esto les exige mucha energía. Con algunos vemos que cuando salen de la escuela o del instituto, en su casa explotan porque han estado conteniéndose en el entorno escolar. Siempre hay que observar, poner la lupa, y ver qué necesitan. Darles un ambiente acogedor donde vean que tienen la posibilidad de ser ellos mismos, de mostrarse sin miedos.

Los primeros días son importantes pero no tenemos que permitir que si no son tan positivos como esperábamos nos marquen el resto del curso. La escuela o el instituto tiene que ser aquel lugar al cual los niños y jóvenes tienen ganas de ir por lo que aprenden, por las relaciones que mantienen y por las propuestas de actividades que se les hacen. Ésta es la escuela que se recuerda. Ésta es la escuela que está hecha por personas y que se construye cada día. En esta escuela siempre hay posibilidad de mejora. ¡Ésta es la escuela que queremos, ésta es la escuela que queremos hacer! Es la escuela en la que caben todos porque se atienden todas las necesidades. ¡Empezamos hoy! ¡Continuamos hoy!

!Bienvenido al curso 2022-2023! Tengo un alumno de altas capacidades

Hoy muchos maestros y profesores vuelven al trabajo. Por cuestiones de calendario, el curso 2022-2023 empezará antes en Cataluña para los alumnos y esto hace que estos primeros días de septiembre todo el mundo esté claramente alterado intentando tenerlo todo a punto. De la distribución de los espacios al traspaso de información de los alumnos, todo es importante. Y si los maestros están alterados, los padres de los hijos con necesidades educativas especiales todavía más.

Estos últimos días de agosto ya hemos ido leyendo en las redes sociales que hay familias que expresan su angustia por volver a empezar un proceso que es cíclico. Cada septiembre es la misma historia. Hay que recordar a la escuela (tutor nuevo, maestros nuevos) las necesidades de los hijos. Sobre todo, lo que no se nos puede pasar porque ya nos ha pasado otros años, y hemos tenido que vivir problemas innecesarios con el gran desgaste que esto supone para todos, pero sobre todo para el niño. A veces, hay situaciones que se repiten absurdamente. Lo que estaba claro, aceptado y encajado el curso pasado, y quizás todos los anteriores, parece que no ha pasado nunca y volvemos a empezar de cero... Esto provoca un alto nivel de angustia familiar.

En las escuelas hacemos muchísimas cosas que no quedan registradas, que parecen cosecha propia del maestro. Las cosas que funcionan deberían quedar registradas, y las que no han funcionado en algún momento también. Es una buena manera de avanzar, a pesar de que sabemos que en educación trabajamos con un material cambiante. Los niños y jóvenes cambian, y algunos pueden no ser conscientes de los cambios que presentan.

En el caso de los niños y jóvenes de altas capacidades, identificados o no, presentan una gran diversidad. Algunos son muy claros, otros están muy escondidos, otros en construcción... Por lo tanto no tendremos recetas mágicas, pero como con todos los niños y jóvenes, será necesaria una sistematización de la comunicación y mostrarles que la escuela o el instituto no es un espacio hostil, y que estamos y estaremos siempre en su lado para escucharlo sin juzgarlo. Estaremos siempre, pero no siempre que él quiera, encontraremos el momento. (Es muy importante aclarar este matiz desde el primer momento porque algunos son muy impacientes).

Sería bueno dedicar un tiempo en estos primeros días de curso para hacer una sesión en privado en la cual dejemos un espacio para saber qué expectativas tiene para este nuevo curso y le propongamos la posibilidad de hacer unas sesiones semanales breves que nos pueden ayudar a conocernos y ajustar su trabajo en la escuela o instituto. En esta primera sesión, puede pesar su historia personal anterior positiva o negativa. Es preferible no prometer lo que no podremos cumplir, porque tienen muy buena memoria. Es preferible un solo paso, o dejar abierto para concretar en la segunda sesión (“lo pensamos... y hablamos a la próxima sesión”) que palabras vacías u objetivos imposibles. Apunta siempre los acuerdos. Toma notas aunque sean muy breves. Tú tienes muchas cosas en la cabeza y ellos lo graban todo.

La primera palabra esencial en el trato con los alumnos de altas capacidades es VÍNCULO, la segunda OBSERVACIÓN.

Sí, como con todos los niños y jóvenes, pero con ellos de una manera más clara y evidente, de una manera más consciente. Habrá que registrar lo que nos llame la atención en su actividad en el aula, en el patio, en los espacios comunes... para poderlo hablar personalmente. Tendríamos que establecer una reunión semanal de diez minutos para comentar de manera ordinaria los temas importantes. Una tutoría personalizada. La constancia hará que podamos hacer un buen seguimiento. Hay que ser muy estricto con los diez minutos. Algunos querrían toda una hora pero es imposible. Otros empezarán herméticos y nos ofrecerán varios monosílabos. Diez minutos son posibles si somos muy organizados y constantes. Diez minutos son suficientes para tener un buen contacto semanal. Hay que poner una alarma a los ocho minutos para poder ir cerrando la sesión y acabar puntuales.

Un recurso sencillo y posible es que tenga una libreta sobre la mesa para ir anotando preguntas, dudas, pensamientos... sobre la materia, la escuela, las relaciones, los compañeros, las tareas escolares... de este modo no es imprescindible expresarlos ante la clase y le podemos proteger un poco. Preguntas y dudas que a veces caen porque el profesor lo explica más adelante o que pueden formar parte de su investigación en casa. También nos puede servir para que prepare qué temas quiere tratar en los diez minutos de sesión. Si lo podemos leer antes iremos preparados.

Hay una gran diversidad: el seguimiento de normas, la comunicación con los otros, la necesidad de movimiento, la intensidad, la rigidez, la literalidad, el miedo al fracaso y al error, la motricidad fina o gruesa, el estilo propio o la mimetización con la pared, la sensibilidad... todo puede variar mucho de los unos a los otros. Por eso la observación y anotar lo que vemos es esencial porque si no nos pasará desapercibido y habremos perdido la oportunidad de conectar.

Tener un alumno de altas capacidades al aula, o más de uno, es una gran riqueza. Hay que vivirlo de manera muy positiva aunque podemos tener algunas dificultades pero nada que no se arregle con sentido común, comunicación y empatía. Tenemos que conseguir entendernos con la mirada y esto lleva tiempo. La complicidad es esencial. Necesitamos una buena conexión y la podemos conseguir. La sonrisa es a menudo el camino más corto y efectivo.

Es importante hacer red. Con el equipo psicopedagógico y de orientación de vuestra escuela o instituto, con otros tutores, con profesionales que conocen el tema, con las familias, con los alumnos. No esperamos que seáis especialistas pero sí que seáis capaces de atender y buscar la información que necesitéis para hacer el mejor posible vuestro trabajo por el bien de todos. Es cierto que el curso es largo y tendremos tiempo de todo pero es muy bueno empezar bien.

Si no puedes ser verdad, seas un buen profesional. Las cosas tienen que ser claras y tenemos que poner las cartas sobre la mesa. A veces se enganchan los corazones; si no es así, tienes que ser capaz de hacer un buen trabajo. Es muy importante que seas coherente y no intentes ser quien no eres. Tienen un radar... algunos ya han sufrido mucho y quizás te dejarán entrar una vez, pero si te cierran la puerta te será muy difícil volver a entrar. No nos tenemos que asustar sólo tenemos que ser conscientes. Con muchos de ellos podemos tener una relación más sencilla. La diversidad es riqueza. Tenemos que poner la lupa para ver cuáles son sus necesidades.