lunes, 11 de octubre de 2021

Repasamos o avanzamos?

Hay alumnos de altas capacidades que cuando empieza el curso ya tienen todos o muchos de los conocimientos que verán en los próximos diez meses. Por lo tanto, desde el primer día viven en una repetición constante.


Si los alumnos son políticamente correctos y no demandantes pueden no decir nada e intentarán trabajar lo mejor posible. Algunos, incluso, esconderán lo que saben. Pero esto no quiere decir que en la escuela estemos cubriendo sus necesidades.


Otros alumnos, con mentalidad positiva, dicen que ahora están repasando pero pronto entrarán en materia y ya no se les hará tan pesado. Seguimos en la línea de esconderse y esperar tiempos mejores que si no somos capaces de mover pieza nunca llegarán.


Uno de los chicos de Tercero de ESO coincidía con uno de Quinto de Primaria, y me decían que no podían entender por qué muchos profesores hacían preguntas o proponían trabajos de los cuales ya sabían la respuesta. Ellos creían que tenían que ir más allá y dar respuesta a preguntas de la cual no supieran la respuesta porque si no es así, qué gracia tiene? En un estadio inicial en el cual empezamos a conocer la realidad y poner nombre a las cosas es normal, pero después hace falta un cambio.


Otro chico, hablando del trabajo de investigación de Bachillerato, me decía que quería trabajar sobre algo realmente interesante y que mejorara la vida de la gente. Cuando las cosas que trabajamos en la escuela tienen un efecto sobre la realidad cobran sentido.


Para muchos de ellos, grandes y pequeños, su realidad escolar es como el día de la Marmota. No avanzan, solo repiten. Pero... podemos cambiar esto en la escuela?


Lo primero que podemos hacer como docentes es observar y escuchar. Nos sirve para todos, pero si tenemos alumnos identificados es imprescindible. Con esto, lo que hacemos es crear vínculo con el alumno. Que note que le queremos escuchar, queremos saber como está y que necesita. No sabemos si le podremos dar lo que necesita pero necesitamos saber cuáles son sus necesidades. Muy a menudo nos encontramos con niños y jóvenes a quienes nunca nadie ha hecho estas preguntas y no saben responder. O los que quieren complacer al adulto que piensan qué es lo que quiere escuchar su interlocutor. O como dijo una niña: “si mi maestra ha estudiado para enseñar y además me quiere, cómo le tengo que decir qué necesito... ella me dará lo que me conviene”. Podría tener toda la razón, pero a veces la maestra no está al caso, o no conoce sus necesidades, o no sabe que las puede atender y le da “café para todos”.


Hay maestros y docentes que, quiero pensar que sin querer, guían a sus alumnos en una dirección concreta. Otros dan estrategias y permiten que vayan avanzando.


El pensamiento convergente y divergente no son excluyentes, en el contrario los tenemos que trabajar los dos. Sabemos que cuando levantamos el vuelo a partir del que conocemos, podemos conseguir maneras diferentes de trabajar, sobre todo más creativas.


En las situaciones de aprendizaje es donde se pueden ofrecer varias posibilidades y no quedarnos con las actividades repetitivas. Necesitamos actividades que les impulsen, que representen retos para ellos... En un próximo post veremos algunas posibilidades.




martes, 5 de octubre de 2021

Las altas capacidades en la escuela y en el instituto

Ya tenemos las escuelas en marcha. Cuando hablamos de vacaciones parece que hablamos de un pasado muy lejano porque todos ya hemos "vuelto a la normalidad".

Este curso ya hemos superado la locura de indicaciones de pandemia del curso pasado. Hay un montón de cosas que se han quedado desde la entrada y salida escalonada hasta la bondad de los grupos burbuja; y que hay un punto más de flexibilidad (cosa que muchos de nuestros niños y niñas agradecen).

Sin embargo, a pesar de las vacunas y los protocolos, sigue habiendo alumnos de riesgo, profesores de riesgo, familias de riesgo. Y empieza a haber algún grupo confinado... Se deben tener en cuenta tantas variables que siempre encontraremos alguien descontento. De hecho ya dicen que no llueve nunca a gusto de todos.

Y en todo este gran lío del sistema aparecen las necesidades de los alumnos. La gran diversidad que tenemos en las aulas. En la gran mayoría de centros ya hace muchos años que se trabaja la parte de abajo de la diversidad. La parte de los alumnos que tienen dificultades para aprender por motivos físicos, psíquicos o sociales. Pero desde hace unos años han empezado a aparecer alumnos que forman parte de la diversidad en el alta. Niños y jóvenes con altas capacidades, identificadas o no, que podrían estar en la franja alta de la clase y no siempre lo consiguen porque a menudo en clase tienen que esperar, repetir... y pierden las ganas, la ilusión y la curiosidad. Se van apagando y algunos de ellos pueden llegar la fracaso escolar. Algunos no llegan a tener el Graduado Escolar teniendo la capacidad para hacer Bachillerato y después dos grados a la vez. Otros son políticamente correctos, y como que no hacen ruido, tampoco están atendidos pero ellos se autoabastecen y avanzando en el sistema por disciplina personal, por la autoridad de la familia, porque tienen un objetivo claro, o por mil motivos diferentes...

Por todo ello, a pesar del tiempo complejo en que vivimos, creo que es momento de hablar de altas capacidades. Me pongo a disposición de los equipos directivos de la escuela pública, privada o concertada para hablar de altas capacidades. Ahora es el momento para que en paralelo al resto de actividades de la escuela / del instituto, que son muchas, hablemos con alguien de altas capacidades. El claustro y los alumnos lo agradecerán...

Cuando este fin de semana una familia me ha contado que opinan que no hay nada que hacer en la escuela y que la solución que han encontrado es empoderar a su hijo y darle recursos para que lo que hace en la escuela no le haga daño, se me ha roto el corazón. No! Evidentemente debemos empoderar porque no siempre encontrarán calor o la mejor atención posible, pero la solución no es trabajar sólo con él o ella. La escuela tiene que hacer su parte.

Necesitamos sensibilización y formación en este ámbito porque si no, sin querer, promocionamos que se escondan y que esta desatención les acabe pasando factura. No es tan difícil. Podemos acompañar...

Si quereis que hablemos escribidme a atencioaltescapacitats@gmail.com Soy Silvia Llucià, pedagoga, fui directora de la Escuela Menéndez Pidal de Barcelona, ​​donde hice todos los papeles hasta su cierre en 2012. A partir de ese momento me he dedicado única y exclusivamente a las altas capacidades haciendo formación; seguimiento a alumnos, familias y centros escolares; predetecció de altas capacidades y actividades extraescolares específicas de fin de semana. Mi ámbito de acción es todo Cataluña y ahora podemos ampliar online. Quedo a vuestra disposición.

Todos los lunes y jueves del curso podéis encontrar entradas nuevas para docentes o familias en el bloque: atencioaltescapacitats.blogspot.com



martes, 28 de septiembre de 2021

Actividades familiares para niños y jóvenes curiosos

 • Programa Atlàntida: En febrero del 2020 se paró todo. Parecía que era sólo por quince días pero ahora ya sabemos que todo fue distinto. En “Atenció a les altes capacitats” (Atención a las altas capacidades) llevábamos desde el 2013 haciendo una actividad extraescolar de fin de semana dedicada a niños y jóvenes de altas capacidades y sus familias. Le pusimos por nombre el Programa Atlàntida. El proyecto fue evolucionando con los años. El objetivo siempre ha sido atender las necesidades específicas de niños y jóvenes de altas capacidades, hacer formación a las familias y ponerlos en contacto con otros niños, jóvenes y padres que están viviendo la misma situación.

La población con la que trabajamos desde el inicio de nuestra actividad ha sido muy amplía en el territorio catalán: desde Reus, hasta el Estartit y hacia el interior hasta Tàrrega, Cardona o Ribes de Freser por hablar de los extremos; pero también Terrassa, Sabadell, Igualada, Granollers, Arenys de Mar y de Munt, Canet, Badalona…  y, como no, también Barcelona. Niños y niñas de poblaciones diversas; de escuelas públicas, privadas y concertadas…

Esta dispersión y la necesidad de formación-atención de las familias  consiguieron que esta actividad se mantuviera en el tiempo. Muchas han sido las propuestas a lo largo de los años y el pasado domingo 26 de septiembre hicimos la presentación de este curso en el Museo Nacional de Arte de Cataluña.


Ésta es la segona actividad del Programa Atlàntida: (nos encontramos media hora antes de empezar la actividad para poder iniciarla con la máxima puntualidad)

Smart Barcelona “Ciencia e Ingenieria”: Sábado 2 y Domingo 3 de octubre para ninos y niñas de 7 a 14 años. Las famílies se apuntan directamente en la web de Smart Barcelona.


Nos encontraremos en el Centro Cívico Joan Olivé “Pere Quart” de Barcelona, en la calle del Comandante Benítez número 6. (en les Corts, detrás del Nuevo Camp).


Domingo 3 de octubre.- Taller: Ciencia e ingeniería. Naves, aviones, trenes y cohetes: ¡es la hora de aclarar cómo funciona todo esto! Abrimos un estudio de construcción no sólo para analizar la estructura de la maquinaria, sino para armar algunas maquetas. Encontraréis más información en la web de Smart Barcelona.


Domingo 7 de noviembre.- Taller: Química y vida. La química que nos rodea y cómo utilizamos esta química. En dos horas sintetizaremos perfumes, crearemos pinturas, joyas y aprenderemos sobre la química de los alimentos.


Domingo 12 de diciembre.- Taller: Experimentos biológicosExperimentos reales de los científicos modernos en varias ramas de la biología, desde la microbiología hasta la genética. Equiparemos 4 laboratorios con la última tecnología y estudiaremos el mundo vivo en todos los niveles de su organización, desde células individuales hasta poblaciones enteras. 

Smart Barcelona tiene una amplia experiencia en estas actividades con niños y jóvenes. Mientras los hijos están en los talleres del domingo de las 11  de la mañana y de las 3 de la tarde, los padres tendremos una sesión de Escuela Familiar de Altas Capacidades. Una vez os hayáis apuntado debéis avisar para concretar vuestra asistencia a la Escuela Familiar de altas capacidades (646486159 o atencioaltescapacitats@gmail.com). Tiene un coste adicional de 10 euros por família. 


Del 27 al 30 de septiembre ir al cine costará 3,5 euros. Busca más información. Es una buena ocasión para ver cine en pantalla grande.


Hasta el 3 de octubre en el Paseo de Gracia de Barcelona podéis encontrar la 70a Fira del Llibre d’Ocasió Antic i Modern.


El fin de semana del 2 y 3 de octubre el mundo de la agricultura, ganaderia y pesca y otros servicios abren las puertas de casa para acercarse a todos su manera de trabajar a "Benvinguts a pagès" (Bienvenidos al campo). Una buena ocasión para conocer como viven en el campo. 


El fin de semana del 16 y 17 de octubre, se celebrará en Barcelona el 'Viu Montjuïc, el parc de la cultura', un fin de semana de actividades culturales i de ocio para toda la familia. 22 equipamientos de Montjuïc unirán fuerzas para poner en marcha actividades propias y acciones conjuntas colaboración entre ellas y ofrecer a los barceloneses, una nueva oportunidad para redescubrir y hacer suyo el parque. Las actividades combinaran itinerarios guiados y teatralizados con jornadas de puertas abiertas y visitas guiadas en las distintas ubicaciones, música, danza y teatro. Además también habrá zonas para comer, beber y descansar.



lunes, 27 de septiembre de 2021

Empezamos el Blog de Altas Capacidades

En el blog de Altas Capacidades, puede leer un nuevo post todos los lunes y los jueves del curso lectivo en catalán y castellano sobre la intervención educativa en el ámbito de las altas capacidades en casa y en la escuela. Los escritos van dirigidos a padres, maestros y docentes de los diferentes niveles educativos.


Cuando hablamos de Altas Capacidades no podemos evitar toda una serie de creencias que se nos han ido pegando sin estar confirmadas y que conforman los mitos que hemos dado por buenos y ahora nos tiñen la mirada.


Es cierto que todos necesitamos formación pero sobre todo sensibilización.


Cuando hablamos de niños y jóvenes con altas capacidades no hablamos de un colectivo homogéneo. Hay una serie de características más frecuentes pero cada uno es diferente y presenta tres mezclas. Pueden presentar algunas características frecuentes en diferentes grados. La primera mezcla es con su manera de ser y hacer. La segunda es con su entorno. La tercera es con su histórico. Esta es una simplificación para entender la gran diversidad en las personas que presentan altas capacidades.


Para poder trabajar con ellos o ellas en casa y / o en clase tendremos que poner la lupa, observarles, escucharles y a partir de ahí podremos preparar una intervención educativa adecuada.


Tener altas capacidades debe ser una situación; pero desgraciadamente para muchos niños, jóvenes y familias se convierte en un problema. En "Atenció a les altes capacitats" trabajamos en Cataluña desde 2013 para que estos problemas se conviertan nuevamente en situaciones.


Los martes podremos encontrar actividades para mentes curiosas. Algunas serán específicas de altas capacidades y otras no, pero todas ellas pueden ser interesantes. No siempre podemos tener información al alcance y seremos transmisores de posibilidades.


Deseamos que hacemos entre todos un buen curso!



jueves, 3 de junio de 2021

"!No quiero dejar a mi maestra o a mi maestro!"


Hemos empezado el mes de junio y algunos centros ya han empezado a hacer sesiones solo por la mañana. Se huele el verano detrás de la puerta. Y ya se percibe aquella sensación de que toca empezar a cerrar cosas... el curso se acaba. Algunas actividades se han terminado con el mes de mayo, algunos ya han hecho la última sesión de piscina...


Hay tutores y tutoras que han hecho muy bien su trabajo y han conseguido crear un buen vínculo con nuestros hijos. Cuando un maestro establece vínculo con los alumnos de altas capacidades es muy importante porque sabemos que no tendremos menos dificultades pero que estaremos juntos para superarlas. La mirada, claramente, es otra. Puede ser que no tenga una gran formación en el tema pero si tiene sensibilidad y conecta con él o ella tenemos mucho de ganado.

Esto es lo que esperamos de los tutores y del resto de los docentes, pero especialmente de los tutores. Es lo primero que les pedimos el mes de septiembre y muchos podemos decir, ahora que ya hemos entrado en el mes de junio, que lo han conseguido (aunque sea en el tercer trimestre).

Es muy triste cuando alguien cree que ya falta poco para acabar el curso y que lo mejor es que se acabe pronto. Cuando esto se ha pensado y dicho de manera coral por la familia y el tutor es terrible. No se ha creado el vínculo. Algo no ha permitido que este niño y su adulto responsable en la escuela conectaran. Los dos han perdido una gran oportunidad y sin querer se han hecho daño. La información recibida por ambos no ha estado correcta y clara o ha estado mal leída o descodificada... una pena, una desgracia que puede acabar con un niño que no quiere ir a la escuela; cuando tendría que ser el mejor lugar del mundo por lo que aprende allí, por lo que se le propone y por las relaciones que se le proporcionan.

Hay escuelas que mantienen los tutores en el ciclo y otros que no. Algunos todavía no saben con qué maestros podrán contar el próximo curso. Este curso, a causa de la pandemia, se han reducido las ratios y ampliado el número de aulas de gupos burbuja, pero parece que ésto se acaba y hay muchas dudas respecto a los tutores y los grupos del curso que viene. Todo el mundo está la espera y quizás tendremos que esperar a mediados de julio o incluso septiembre para saber el tutor o la tutora del curso próximo.

Y pronto empezará en nuestros niños la segunda parte de este vínculo... He estado muy bien este curso... podría tener a la maestra Y o al maestro X el próximo curso? No lo quiero dejar, no la quiero dejar... nos entendemos bien, me cuida, me acompaña, me exige, me propone... Me gustaría que pudiéramos continuar juntos... La tutoría no incluye solo la parte académica, que también, sino que también la parte más personal, emocional y social. Esta es la tutoría que agradecen nuestros niños, la tutoría que conecta y llega a todas las áreas de la persona.

De nuevo, volvemos a estar en la zona de confort y lo que vendrá (el nuevo tutor o tutora) serà desconocido aunque nos conocemos del patio o de verlo por la escuela o incluso de haberlo tenido en clase. La relación con el tutor siempre es diferente a los otros maestros. Ahora, vuelve a tocar un salto al vacío. Sabemos por experiencia que es muy posible que cuando llegue el próximo junio la situación será la misma pero hay que vivir el curso intensamente y elaborar de nuevo un vínculo que nos ayude a hacer otra parte del camino.

Por eso insistimos al hacer un buen cierre, un buen traspaso y un buen inicio. En septiembre será el momento de vernos o de hacernos una llamada que inicie este camino. Una relación personal que trabajaremos de manera sistemática a lo largo de todo del curso y nos permitirá que el alumno crezca y se vaya convirtiendo en la mejor versión de él mismo o de ella misma.

En la sesión de cierre podemos recordar aquellos momentos vividos y abrir la puerta al futuro que vendrá, que ahora es incierto pero será tan real como el que ahora tenemos.

Reservamos un tiempo en este loco mes de junio para cerrar la tutoría revisar los adelantos hechos y empezar a preparar próximo curso... !será bueno para todos!



martes, 1 de junio de 2021

Actividades del Programa Atlàntida

 

En febrero del 2020 se paró todo. Parecía que era por quince días pero ahora ya sabemos que todo ha sido diferente. En Atenció a les altes capacitats (Atención a las altas capacidades) llevábamos desde el 2013 haciendo una actividad extraescolar de fin de semana dedicada a niños y jóvenes de altas capacidades y sus familias. Le pusimos por nombre el Programa Atlàntida. El proyecto fue evolucionando con los años. El objetivo siempre ha sido atender las necesidades específicas de niños y jóvenes de altas capacidades, hacer formación a las familias y ponerlos en contacto con otros niños, jóvenes y padres que están viviendo la misma situación.

 

La población con la que trabajamos desde el inicio de nuestra actividad ha sido muy amplía en el territorio catalán: desde Reus, hasta el Estartit y hacia el interior hasta Tàrrega, Cardona o Ribes de Freser por hablar de los extremos; pero también Terrassa, Sabadell, Igualada, Granollers, Arenys de Mar y de Munt, Canet, Badalona…  y, como no, también Barcelona. Niños y niñas de poblaciones diversas; de escuelas públicas, privadas y concertadas…

Esta dispersión y la necesidad de formación-atención de las familias  consiguieron que esta actividad se mantuviera en el tiempo. Muchas han sido las propuestas y algunas muy sonadas como la de los Lobos en el Montseny que repetimos hasta siete veces.

Un trabajo muy personal, en pequeños grupos y con personal formado y específico han hecho perdurar el Programa Atlàntida en el tiempo.

 

Por fin parece que la apertura se va consolidando... y en este mes de junio os proponemos un avance de actividades del Programa Atlàntida. Esta vez se trata de convertir actividades que están programadas en actividades de altas capacidades por los asistentes y su manera de participar.

 

Estas son las actividades: (nos encontramos media hora antes de empezar la actividad para poder iniciarlas con la máxima puntualidad)

 

El Born de Barcelona “Fiesta y alegria en la Barcelona del 1700” Sábado 5 o 12 de junio

¿Os imagináis una ciudad en la que uno de cada tres días hubiera una celebración? ¡Pues la Barcelona del 1700 era así, una ciudad llena de fiesta y diversión, con más de ciento días festivos en el año! La fiesta no era más que un reflejo de una ciudad diversa, plural, dinámica y conectada en el mundo a través de su gran comercio. Las calles, se llenaban de arquitecturas efímeras espectaculares, se organizaban procesiones, desfiles, bailes de máscaras y disfraces y la música y la danza tomaban mucho de protagonismo.

El itinerario urbano ¡Fiesta y Alegría en la Barcelona del 1700! transcurre por los principales espacios patrimoniales del barrio de la mano de los educadores del Borne, y en esta ocasión se acompañan de personajes teatrales que encarnan la locura y la transgresión propias de la fiesta barcelonesa, y de parte del equipo de Atención a las Altas capacidades. ¡Que empiece la fiesta!

Importe de la actividad: Debéis hacer la inscripción en la web del Born. Son 4 euros por persona. Por la actividad a Atención a las altas capacidades haréis el pago en la actividad de 10 euros por familia.

 

Smart Barcelona “Cirugía” Domingo 13 de junio 15h De 7 a 14 años

Nos encontraremos en el Centro Cívico Joan Olivé “Pere Quart” de Barcelona, en la calle del Comandante Benítez número 6. (en les Corts, detrás del Nuevo Camp).

Taller: Cirugía.  Algunos niños sueñan en ser médicos. Con estas actividades harán una inmersión en esta profesión. Encontraréis más información en la web de Smart Barcelona.

Cirugía es el programa de medicina de Smart Barcelona. Todo será casi real. Las revisiones médicas previas a la cirugía, el diagnóstico, la anestesia, los instrumentos quirúrgicos. El único que no es 100% real es el paciente. Para el programa de Cirugía, equiparemos cuatro quirófanos. En cada uno de ellos, los niños con la ayuda de los monitores realizarán cuatro intervenciones diferentes. Aprenderemos a operar el apéndice, extraer un tumor, realizar una traqueotomía y realizar operaciones a la cavidad oral. La ejecución de las operaciones está necesariamente precedida de una introducción teórica. Queremos que los niños entiendan el que están haciendo, y no solo repitan las acciones del monitor.

Smart Barcelona tiene una amplia experiencia en estas actividades con niños y jóvenes, y nosotros buscamos hacer una sesión específica para los alumnos con altas capacidades entendiendo que sus características son diferentes y pueden aprovechar mucho una actividad para su capacidad de aprender y no por su edad. Por eso todos los monitores de la actividad son estudiantes universitarios y reciben una formación en atención a las altas capacidades y están acompañados por nuestros monitores.

Mientras los hijos están en los quirófanos, los adultos tendremos una sesión de Escuela Familiar.


 

Este es el avance de actividades que os ofrecemos en el mes de junio. Son grupos muy reducidos y pocas actividades...

Si estáis interesados en el Programa Atlàntida, o queréis más información, podéis contactar con nosotros a atencioaltescapacitats@gmail.com. El próximo curso intentaremos reemprender la actividad habitual.




jueves, 22 de abril de 2021

Sant Jordi. Fiesta de la Lectura (Padres y Docentes)

Mañana es San Jordi. La Fiesta de la Lectura. A muchos niños y jóvenes de altas capacidades les gusta leer. Han tenido la suerte de encontrar su libro. Ese libro que les ha enganchado y que les ha abierto la puerta a muchos otros. Los hay que son devoradores de libros. Para éstos la Fiesta de San Jordi es peligrosa porque es como dejarlos en una tienda de golosinas. Muchos tienen su propio criterio, disfrutan eligiendo y buscando, leyendo contraportadas y sinopsis hasta que llegan a aquel libro con el que dicen... es éste!


Hay otros niños y jóvenes que dicen que no les gusta leer porque todavía no han encontrado su libro. A veces no es fácil. Sobre todo para todos aquellos apasionados de las ciencias, la física o las matemáticas que encuentran absurdos los libros “de aventuras” de su edad. Para ellos siempre aconsejo los libros de preguntas y respuestas, o los libros especializados en meteorología, física, biología, atlas... más técnicos que aportan conocimientos y no “historietas”. O incluso, aquellos de biografías de personas que han pasado a la historia, que suelen tener vidas muy interesantes.


Hay otros que no les gusta leer porque por el motivo que sea no han adquirido la fluidez en la descodificación de las letras o en la comprensión lectora. Por estos podemos elegir por un lado libros de “Lectura fácil” porque vayan cogiendo agilidad y alguno de los otros que se los podamos leer porque puedan trabajar la comprensión, aunque sea en su aspecto auditivo.


A algunos, les gusta el mundo del cómic y puede ser un buen inicio (suelen tener poca letra pero hay que descodificar también los dibujos). Son buenos libros para alternar con otros.


Las bibliotecas nos permiten entrar en ámbitos diferentes sin tener que adquirirlos. Con los bonos lectores hablamos con los profes de lenguas y pactamos un libro el niño o joven, y otro a propuesta del maestro. El pacto es leer 30 páginas si después de ésto el libro no le ha enganchado lo puede dejar. Esto les permite leer libros que no escogerían por ellos mismos: poesía, teatro, biografías, clásicos...


La lectura es esencial para ver, vivir, conocer sin salir de casa, donde tú quieras, en la posición que quieras... en papel, en formato electrónico, en formato auditivo ... pero mañana el libro va acompañado de una rosa.




lunes, 19 de abril de 2021

Las altas capacidades en Educación Infantil de primer y segundo ciclo (Padres y Docentes)

En Educación Infantil de Primer y Segundo Ciclo la diferencia entre los niños de altas capacidades y sus iguales puede ser muy grande. En este escrito veremos cuatro niños y su manera de estar en el aula y en el mundo.


1.- Muchas veces los adultos creen que los niños de altas capacidades tienen dificultades en las habilidades sociales porque algunos niños se ven tan diferentes de sus iguales (nacidos en el mismo año) que no saben como relacionarse.

La niña más pequeña que he tenido en mi vida profesional en las altas capacidades presentaba esta dificultad según las observaciones de su educadora en el Centro de Educación Infantil de Primer Ciclo (Llar d'Infants). Estaba en el grupo de un año, cumplió dos años en febrero. Iba a la escuela unicamente por la mañana. No iba contenta. Entraba a clase con la madre y cuando ella marchaba la niña paseaba por la clase y miraba sus compañeros sin interactuar con ninguno de ellos. Después se sentaba en un rincón. Cuando se le daban piedras, palitos o chapas para jugar no sabía qué hacer con ellos y prefería no tocarlos. No hablaba. No decía una palabra. La maestra creía que sí, que lo entendía todo porque a veces miraba al adulto que hablaba en clase aunque no actuaba en consecuencia. La maestra hizo una demanda al CESMIJ para que se miraran la niña por dificultades de relación.


En casa, por el contrario, teníamos una niña muy despierta que hablaba como un loro. No callaba ni debajo del agua. Su dicción era correcta y su vocabulario muy rico y preciso. Hacía frases simples pero también compuestas. Su lenguaje corporal y gestual acompañaban el lenguaje verbal. Su juego era simbólico y muy rico. Fui una tarde a su casa para ver como jugaba. Me aceptó e incluyó en su juego porque yo era amiga de mamá.


Las madres del siglo XXI no hacen únicamente fotos sino que graban muchos momentos, incluso momentos estelares. En uno de estos vídeos la niña decía: “Mamáa, no quiero ir a la escuela. Los niños y niñas de clase no hablan y van siempre por el suelo, yo creo que no saben que son niños, que piensan que son perritos y por eso van siempre por el suelo”.


¿Cómo quieres que esta niña se relacione con los “perritos”? ¿Por qué tiene que hablar, si en clase no habla nadie? Ella hace en la escuela lo que cree que debe hacer, y esto da una imagen de ella que la envía directa al CESMIJ.


Esta niña no tenía ningún problema de relación con los adultos: familia y amigos de los padres. Tampoco tenía problemas con niños y niñas mayores, “hablantes”.


Necesitamos que la comunicación entre escuela y familia sea abierta y con plena confianza. Hay veces que lo que vemos, lo que nos muestran los sentidos no tienen nada que ver con la realidad.


2.- Esta situación es muy frecuente en los alumnos de Educación Infantil. Un niño de Cardedeu hizo lo mismo en Infantil 3 años. Vio que los niños no hablaban, pues él tampoco lo hizo durante el primer trimestre. Él empezaba a leer en casa, pero en la clase los libros no le interesaban porque no tenían letras. Hacía todo lo que tocaba en clase, pero en silencio. Y la maestra no veía que destacara en nada... él en P3 ya se estaba escondiendo. Ya hace unos años, y desgraciadamente, continúa escondiéndose.


3.- Hablaremos de una actividad especial: el "Buen día" (actividad que se realiza en Infantil para fomentar el uso del lenguaje oral explicando alguna cosa de las que han hecho durante el fin de semana). Nuestro siguiente caso es un niño de Educación Infantil 4 años de Badalona dejó de explicar los lunes en el "Buen día" que había ido al Palau de la Música a ver un concierto y pasó a decir que había ido al parque y al sorral porque los compañeros aceptaban mejor esta respuesta que su realidad. Y empezó a esconderse y no dejar entrar su vida en la escuela para hacer un papel que él creía que estaba más aceptado. Lo fuimos trabajando pero a lo largo de su escolarización fue volviendo a este papel de evitación y de mimetización con el entorno en varias ocasiones.


4.- Cuando tenemos una maestra que mira y ve las cosas cambian. Aquí tenemos una situación cognitiva. Tenemos un niño en Educación Infantil de 5 años, en Tàrrega. La maestra ha visto que las operaciones con resultado hasta el 7 o 8 que estan realizando en clase, a él le quedaban muy pequeñas. Con unas simples preguntas observó que este niño puede hacer operaciones con resultado hasta 30, y puede hacer numeración hasta el 100, pero no operaciones.


Cuando los docentes miran y saben qué mirar, reflexionan y obran en consecuencia... podemos atender. En los cuatro casos hoy hay identificación. Una mirada objetiva, no solo subjetiva. Nos permite poderlos atender y ver sus necesidades. 




jueves, 15 de abril de 2021

Escucha activa (Padres)

Los niños y jóvenes de altas capacidades no siempre tienen ganas de hablar pero si no lo hacen no podemos inferir el que piensan. Para nosotros, padres, es imprescindible que ellos nos den información.


Hace un tiempo era impensable empezar con esta advertencia pero como en el cine o en el teatro... móvil apagado cuando atendemos a los hijos excepto casos muy puntuales. Hoy es impensable que no seamos conscientes de que el móvil puede ser un elemento que nos acerca a los que tenemos lejos pero nos aleja a quienes tenemos cerca. Por lo tanto si tenemos que hablar con los hijos... teléfono móvil lejos o apagado.


Es esencial que cuando encontremos este momento comunicativo con ellos  practiquemos la escucha activa. La Escucha activa es aquella en la que el receptor no sólo oye los sonidos que emite el niño, sino que le hace saber que es escuchado y que por lo tanto le entiende. Significa realizar una escucha en la que el adulto que escucha el mensaje, interpreta, y se interesa por lo que intenta comunicarnos. Esto supone tener una mirada, sonidos, palabras que transmiten feed-back sobre el mensaje recibido, centrarse pacientemente, realizar cierto vaciado de las cosas propias y de los prejuicios y escuchar sin condiciones.


Para realizar una buena escucha activa es necesario: eliminar posibles distracciones; el uso de un tono y volumen adecuado; reforzar el mensaje del niño; no interrumpir; concentrarnos en lo que dicen para poder resumirlo; controlar los silencios; no juzgar, ni pre-juzgar; identificar los sentimientos del emisor; ser paciente; controlar lo que decimos...


La escucha activa permite establecer un sentimiento de confianza entre las dos personas que se están comunicando. El niño se sentirá probablemente más valorado, y el padre o la madre generará más respeto y el hecho de escuchar aportará efectos tranquilizantes y eliminará tensiones. De este modo se favorecerá una relación positiva que permitirá hacer un abordaje más profundo de los problemas cuando aparezcan.


Podríamos decir que hay unos cuántos momentos en los que bajan la guardia y nos puede ser más fácil encontrar aquellas condiciones que propicien la comunicación.


Es curioso, pero con los niños y jóvenes de altas capacidades desde que son muy pequeños usamos técnicas que llamamos de “adolescentes”. No sentarse uno delante del otro. No mirarlos a los ojos porque parece que les hacemos un tercer grado y pueden sentirse intimidados. Hablar con ellos en el coche, sin mirada directa mientras los dos miráis hacia adelante; o andando por la calle, o por la montaña, o por la playa, el uno junto al otro. Hablar mientras él o ella está jugando o dibujando... Hacer preguntas abiertas...


Algunas familias me comentan que uno de los mejores momentos para hablar con los hijos en su casa es después de la ducha, en el momento de secar los cabellos...


Pero el momento estrella en todas las casas es el momento de acostarse. Parece que es el momento de las confesiones, de las preguntas, de las dudas, de expresar sentimientos, de analizar el día y de preparar el próximo día...


Encontramos algunas dificultades añadidas cuando hay diferentes hermanos en la habitación o cuando hay diferentes hijos que nos reclaman en el mismo momento pero los padres encontraran cómo resolverlo.


Hay otros momentos fantásticos cuando somos capaces de sistematizarlos (hacerlos habituales). Son los momentos de dedicación exclusiva del hijo / de la hija con uno de los progenitores. Tener un tiempo en exclusividad es lo que desean todos los hermanos. Y que este tiempo sea placentero, está en nuestras manos. Podemos hacer algo que le guste o simplemente podemos esperar que el hermano salga de la actividad extraescolar pero le podemos dar un valor extra a este tiempo.



lunes, 12 de abril de 2021

Actividades en familia (Padres)

 

Los niños y jóvenes de altas capacidades son personas de alta curiosidad. Esto hace que disfruten de una manera especial del hecho de aprender. Muchos de ellos disfrutan aprendiendo del mundo, de experiencias personales, de contacto con gente que sabe, de visitas a espacios o museos, del contacto con la naturaleza, con el arte en cualquier de sus versiones...


Desde el inicio de Atención a las altas capacidades, en 2013, apareció una sección de fin de semana que atendía a toda la familia. Trabajar con niños y jóvenes aquellas partes de la inteligencia emocional y habilidades sociales que necesitaban para su día a día. También aquellos conocimientos al alta que demandaban, a veces sin palabras. Hicimos diferentes Gincanas y juegos en familia, visitas guiadas... Y con las familias, aquellas Escuelas de Padres que permitían ir conociendo qué eran las altas capacidades y cómo concretar su idea de familia en la educación de su hijo y o hija con toda su intensidad, hipersensibilidad, ganas de aprender, preocupación por el mundo, necesidad de soledad y de encontrar iguales... las dificultades en la escuela, la dificultad de comunicarlo a los otros...


Tuvimos siete años de Programa Atlàntida. Y en el octavo, como tantas actividades llegó la parada de la pandemia. Nos encerramos en casa. Muchos niños y jóvenes de altas capacidades disfrutaron del trabajo lejos de la escuela, unos pocos echaron de menos los compañeros, pero la mayoría habrían querido alargar la educación desde casa (cuando estuvo bien hecha). Los fines de semana estuvimos en casa durante muchos meses. Las pantallas se convirtieron en las ventanas al mundo. En muchas casa supieron hacer un buen uso de ellas pero muchos niños y jóvenes quedaron enganchados en la red y los juegos. Internet nos permitió aprender partiendo de millones de tutoriales desde lenguas extranjeras hasta a dibujar pasando por hacer manualidades. Las actividades presenciales fueron desapareciendo...


Pero ahora parece que poco a poco volvemos a tener algunas posibilidades... El mundo cultural va abriendo y tenemos la posibilidad de volver al teatro y al cine. Se abren poco a poco las extraescolares transversales que tanto ayudan a nuestros niños y jóvenes fuera de su burbuja escolar.


El Programa Atlàntida sigue parado ahora por problemas de salud y de pandemia. Pero hemos mutado en dinamizadores y altavoces de actividades interesantes (no específicas de altas capacidades pero que se pueden adaptar).


Tenemos que estar atentos. Uno de los problemas que encontramos es que los proyectos interesantes están ocultos en la red. A veces, los medios de comunicación nos explican lo que ya ha pasado o lo que pasará en un futuro muy próximo o presentan dificultades de movilidad o de participación. Nuestra zona de acción es Cataluña. Algunos lugares son clásicos con actividades contrastadas: del Cosmocaixa o CaixaFòrum de Barcelona al Museo de las Matemáticas pasando por mil actividades que proponen los Museos en todo Cataluña. A menudo algunas familias tienen dificultades en estas actividades para que se puedan apuntar niños más pequeños de la edad propuesta. Con la Noche de los Museos tendremos este año problemas de horarios... Y con esta hiperpassión para marchar de casa todo el mundo, después de tanto confinamiento perimetral... creo que acabaremos disfrutando de nuevo más de actividades en línea, de concursos, conferencias, talleres o tutoriales en los que nos enseñan idiomas, a leer cuadros, a dibujar o a montar construcciones... nos tendremos que ir adaptando según las situaciones.


Esperamos que en el mes de septiembre podamos volver a presentar el Programa Atlàntida y nos podamos reencontrar en actividades específicas de altas capacidades.



jueves, 8 de abril de 2021

Diversidad al alta (Docentes)


Cuando se habla de diversidad en las escuelas, sin querer, muchos docentes piensan –por deformación profesional- en los niños y jóvenes que presentan dificultades de aprendizaje, en la parte de la diversidad “a la baja”. Últimamente, empieza a haber docentes que tienen en cuenta otra parte de la diversidad. Aquella parte de la diversidad "al alta" que muchos, por desconocimientos o por sus conocimientos sin ningún fundamento que se les han ido enganchando con el tiempo; no tienen presente porque creen que si estos niños y niñas son tan listos ya espabilarán, o que si son tan listos no deben presentar dificultades.


Mi propuesta es trabajar con el "pom de dalt" de la clase. És la nomenclatura que se da al grupo de arriba en los castellers. Necesitamos a todo el grupo para hacer un castell. Cada uno tiene su función y a cada uno se le exige según su función. Yo hago el símil, y creo que es fácil de entender aunque no haya encontrado todavía la expresión en castellano. Tal vez sería el "grupo de cabeza" en un carrera ciclista... podría ser. Pero lo que está claro es que todas las clases tienen este grupo de cabeza.


¿Quién forma parte del "pom de dalt" de la clase?

En las aulas tenemos alumnos identificados de altas capacidades (superdotación o talentos) y otros sin identificar pero que también lo son. También tenemos otros alumnos que tienen buenos resultados pero no son de altas capacidades. Estos niños y jóvenes tienen que ser atendidos. No puede ser que pasen desapercibidos porque ya van bien y no hacen ruido, son políticamente correctos, o no son demandantes. Creo que es necesario atenderlos y uso la fórmula del "pom de dalt" de la clase (independientemente de su identificación). Poco a poco iremos añadiendo aquellos alumnos identificados o no que todavía no tienen buenos resultados o que incluso tienen actitudes disruptivas. Este grupo de niños o jóvenes forman parte de una segunda fase cuando la primera ya está instaurada. Les tendremos que ir añadiendo al grupo cuando estén preparados (seguramente les tendremos que acompañar...)


¿Cómo les podemos atender?

Tres son las palabras claves: VÍNCULO, OBSERVACIÓN (lupa) y REGISTRO. No es ninguna novedad. Tendría que ser para todos los niños pero empezaremos por éstos. En los resultados del trimestre anterior ya hemos visto su ritmo de aprendizaje y autonomía de trabajo (OBSERVACIÓN y REGISTRO). Podríamos empezar con un tiempo de dedicación para plantear esta atención (VÍNCULO). Es viable posibilitar que no tengan que esperar que toda la clase haya entendido unos contenidos o procedimientos cuando ellos los entienden entre la primera y la tercera explicación, o antes de que se produzca la primera explicación. Podemos escribir a la pizarra los ejercicios que proponemos para cuando hayan entendido la explicación? Podemos proponer ejercicios de ampliación? Pueden, ellos y ellas, trabajar de manera individual?


Todos tenemos claro que hay unos alumnos que no copian enunciados y hacen directamente los ejercicios. Por el otro lado podemos tener alumnos que trabajan diferente, son las dos caras de la diversidad. Nadie es más que nadie, al contrario, el mejor de la diversidad es el respecto a la dignidad de todo el mundo.



martes, 6 de abril de 2021

! Esto se acaba ! (Padres y Docentes)

Alguien puede quedar sorprendido por el título pero realmente... cuando empezamos el tercer trimestre del curso es que el año escolar va llegando a su fin. Ahora podemos jugar a ver el vaso medio lleno o medio vacío. Pero no depende de nosotros, ni de cómo lo queramos ver. La realidad es muy tozuda. La realidad es que ya hemos vivido dos trimestres y nos queda solo el último. Es el de cierre, y por lo tanto, el que ayuda a afinar la evolución. Éste es un trimestre importante. Y con la importancia de la consolidación o del cambio empezamos las clases en este mes de abril acabado de estrenar.


Empezamos midiendo nuestras expectativas. Debemos empezar “con el pie derecho”, pero al mismo tiempo sabemos que en los primeros días habrá momentos lentos, de ritmo caribeño, porque hay docentes que piensan que la rentrée debe hacerse despacio y sin sobresaltos. La lentitud y el repaso pueden presidir algunas de las sesiones pero pronto volveremos a coger velocidad de crucero...


En estos primeros días, es conveniente que los docentes refuercen el vínculo con sus alumnos de altas capacidades. Debemos escuchar si el alumno ha pensado en alguna propuesta para hacer en clase o en casa. Oida su propuesta, la segunda semana, ya le podéis presentar la posibilidad de hacer alguna actividad concreta de ampliación o profundización.


Este tercer trimestre, para algunos, es un trimestre de consolidación. Si hasta el momento ha habido un buen funcionamiento y aprendizaje, nada nos hace pensar deban producirse cambios en negativo, por lo que pensamos que en muchos casos serà un tiempo de consolidación.


Para otros alumnos, puede ser un buen momento de cambio y mejora. Mil motivos nos pueden haber hecho llegar a una situación de malos resultados o de comportamiento disruptivo. Este puede ser un punto de inflexión y de cambio. Si se da este caso, todos (alumno, docentes y padres) tendremos que poner de nuestra parte. No es nada fácil poner el contador a cero, dar posibilidades reales de cambio, creer – todos juntos- que la mejora es posible. Sabemos que a veces necesitamos alguna ayuda externa. Hay veces que un cambio de ambiente, de escenario es muy positivo, porque sin querer los actores secundarios mueven a los protagonistas a mantener las actividades disruptivas y hacen muy difícil el cambio.


Este trimestre nos ayudará a consolidar buenos resultados o a poder llegar a obtenerlos. Todos: familia, docentes y los propios alumnos estamos llamados a conseguirlo. Si tenemos niños o jóvenes de altas capacidades, entendemos que por ley natural y por “egoísmo social” tendríamos que trabajar porque sea posible el desarrollo de sus características y la optimización de sus características. Hoy, primer día de clase a la vuelta de vacaciones, !estamos a tiempo!




jueves, 25 de marzo de 2021

Planeamos las vacaciones (Padres)

Este trimestre, como todos, se acaba haciendo muy largo. Los últimos días antes de vacaciones hay aquella sensación de que las notas ya están puestas, y lo que hacemos “no cuenta”... por eso se respira un ambiente de relax punteado con aquel profe que pone un examen jueves, y con el olor de las Monas de Pascua de los pequeños; el tiempo de ordenar y preparar las carpetas de los trabajos del trimestre; y en algunos casos también de hacer limpieza para que pueda llegar el tercer trimestre después de vacaciones y llenarlo todo de nuevo.


Nuestros niños y jóvenes de altas capacidades necesitan vacaciones. Os proponemos una manera de prepararlas.


Podemos aprovechar este jueves y viernes a casa para preparar las vacaciones. Son unos cuantos días que pueden pasar sin que nos demos cuenta, o los podemos llenar con actividades placenteras la palabra vacaciones.


Lo primero que necesitamos es que hoy jueves, todos los miembros de la familia hagan la lista de las cosas que querrían hacer estos días, y la dejaremos reposar hasta mañana. Mañana viernes, al releerla, podremos añadir o eliminar lo que creamos conveniente. El tercer paso es ordenar las actividades por prioridades. Y con estos listados a punto ya podemos hacer la reunión familiar. Los padres hacen el marco y escuchan a los hijos para ir llenando el calendario. Tenerlo organizado nos permite que entre lo que queremos hacer todos, tener un tiempo y un espacio. Intentar que haya tiempo para hacer actividades juntos y separados, actividades fijas y otras abiertas... Nuestro calendario no está escrito en piedra, pero tampoco cabe todo...


Planificar es un muy buen ejercicio. También lo es evaluar cómo ha ido, como nos hemos sentido, si creemos que lo podemos mejorar por la próxima vez.


Si hacemos este “trabajo” pre-vacaciones, nos aseguramos que cuando llegue el Lunes de Pascua y comamos la Mona (tradición catalana) y miremos atrás; nuestras vacaciones quizás se habrán parecido a las que queríamos o habremos aprendido para las próximas.


Por si alguien no tiene ideas o se os han acabado, hace muchos años que leí un libro que he releído este mes de marzo. Cita cosas que un niño tendría que haber hecho antes de los siete años (y si es después no creo que haya mucho problema). Algunas actividades me gustaría haberlas hecho. Vosotros... todavía estáis a tiempo!


- Querer ganar y saber perder.

- Saber cocinar dos recetas.

- Haber perdonado a un adulto.

- Haber participado en una excursión nocturna.

- Haber cosechado moras de un arbusto.

- Saberse un poema de memoria.

- Haber hecho una colección o tener ganas de hacerla.

- Saber guardar un secreto.

- Recordar una promesa cumplida.

- Haber compartir con un adulto un problema sin resolver

- Haber sentido la tensión y la expectativa que provoca una hoja en blanco.

- Haber entrado en un río.

- Haber sembrado y recogido.

- Saber conectar y desconectar aparatos.

- Haber examinado el nervio de un hoja y las líneas de la propia mi.

- Tener tres colores preferidos.

- Haber subido a un árbol.

- Saber diferenciar las frutas por su aroma.

- Conocer insultos y palabrotas en dos idiomas.

- Saber que no todos los deseos se cumplen.

- Haber pintado un autorretrato.

- Conocer dos constelaciones.

- Poder hacer algo bastante bien porque lo ha practicado.

- Tendría que saber pelar la fruta.

- Tendría que saber la diferencia entre observar, mirar y contemplar.

- Tendría que haber disfrutado del silencio y de la música.

- Tendría que haber escrito y recibido un mensaje cifrado.






lunes, 22 de marzo de 2021

!No podemos llevar la contabilidad de todo! (Padres y Docentes)


Los niños y jóvenes de altas capacidades son muy intensos. Todas sus características quedan amplificadas por esta intensidad. La intensidad hace que la velocidad que toman sus actos a menudo requiera más tiempo para frenar del que podría ser habitual por su edad. Los técnicos de tráfico dicen que cuando un vehículo va a 120km/h necesita 98 metros para frenar totalmente. Ellos presentan gran velocidad e intensidad y, muy a menudo, poco autocontrol por lo que necesitan tiempo y espacio para parar del todo.


Muy a menudo observamos que presentan dificultades de autocontrol a causa de su intensidad. Sus emociones se desbordan con facilidad, tanto por arriba como por abajo. Una actividad deseada, como la visita de unos primos, puede hacer que la emoción se desborde. Algunos necesitan que se les anticipen las actividades a realizar y así se pueden preparar; mientras que para otros la anticipación es contraproducente porque no son capaces de controlar la emoción y se alborotan o descontrolan.


Los padres de los niños o jóvenes de altas capacidades suelen conocer bien sus hijos pero no siempre comprenden por qué hacen las cosas. A menudo hay buena comunicación. Es muy frecuente que haya momentos especiales de comunicación entre padres e hijos. Para algunos este momento es el momento post-ducha, cuando les secan los cabellos; o a la hora de ir a dormir que es cuando parece que bajan la guardia y hablan de lo que han hecho y/o de cómo se sienten. Los padres acompañan sus hijos en su día a día, y son capaces de prever algunos momentos de cansancio, de tensión... y trabajan con ellos cómo resolverlos.


Cuando trabajamos con los docentes de la escuela de los niños y jóvenes con altas capacidades muy a menudo hablamos con los tutores, y los pedimos crear un vínculo positivo con el alumno en cuestión. Cuando somos capaces de crear un clima de confianza en el aula, e incluso de complicidad, la relación fluye. Probablemente aparecerán dificultades pero si hay un buen vínculo conseguiremos encontrar las salidas posibles para conseguir avanzar en la posibilidad de desarrollar sus capacidades.


En la mayoría de los casos es muy bueno poner la lupa para ver cuáles son las necesidades del alumno. Él o ella nos van mostrando dónde están, qué herramientas tienen o qué les hace falta, para ir avanzando hacia llegar a ser la mejor versión de él mismo o de ella misma.


Los clásicos decían que la virtud está en el centro. Tan malo es no fijarse; como estar tan encima que llevemos la “contabilidad” de las cosas que hace (evidentemente las cosas incorrectas). Hay momentos en los que será importante "mirar a Soria", no tanto para dejar pasar situaciones sino para dar tiempo para que puedan actuar correctamente. Algunos pueden leer el exceso de observación como un pressing que les imposibilita crecer... La línea es muy fina.


Con ellos también tenemos que trabajar el tema de recordar todo lo que les parece que les han dicho, les han mirado, les han hecho.... todas estas contabilidades pueden ser imposibilitantes.


Tanto padres como docentes tienen que estar atentos. Dar herramientas, y a la vez tiempos y espacio para que niños y jóvenes puedan desarrollarse, cambiar, crecer. Hay que ir concretando objetivos, y dar herramientas y objetivos para que él o ella los hagan suyos y los incorporen en su manera de funcionar.




viernes, 19 de marzo de 2021

Hoy Día del Padre ponemos el acento en los hijos que crecen

Los hijos nos cambian la vida. ¿Qué hacíamos los fines de semana antes de tener hijos? Los hijos nos llenan la vida. Son como los gases, se expanden y, si los dejas, llegan a todos los rincones. Tener hijos es como una ultra carrera de las que hace el Kilian Jornet donde encontramos algún momento en plano pero a menudo hay tramos empinados de subida o de bajada, tramos en soledad, en la oscuridad de la noche, tiempos de avituallamiento y momentos en los que querríamos que la meta se acercara y parece que se aleja... tener hijos es como una carrera de fondo que requiere de un trabajo de equipo, cuando es posible, o en solitario; un buen entrenamiento, y que nos gustaría hacer con estilo – como él- y con la misma sonrisa de reconocimiento del trabajo bien hecho (o al menos tanto como hemos podido en cada momento) cuando atravesamos la meta.


El día a día no nos permite ver esta gran aventura con perspectiva y es muy importante elegir los mejores compañeros de viaje: amigos, profesionales, referentes... toda ayuda es poca. Ya dicen que hace falta toda la tribu... nos vienen dados: padres, hermanos, abuelos, tíos... Vivir en red nos ayuda siempre.


Y llega el gran día, sabemos que sí, que ya está aquí, al principio no se deja ver pero se hace sentir. Empezamos a sentir cosas diferentes... en mi caso fue la suspensión más fuerte de un coche nuevo.... y el médico nos lo confirma. No ha llegado pero ya está aquí. Estamos nueve meses esperando, saber qué cara  tendrán, si todo estará en su lugar, si serán buenos y nos dejarán dormir un poquito, si comerán bien y todo les gustará... y una vez llegan, empieza "el juego de las primeras veces": la visita de los abuelos, de los hermanos, la salida del hospital, la llegada a casa, el primer baño, el primer paseo... y la primera fruta, la primera papilla, los primeros dientes... las primeras palabras, el veloz gateo, los primeros pasos... y a partir de aquí parece que todo empieza a correr. Empezamos la Guardería y la Educación infantil.


Cuando empezamos la Primaria encontramos el primer sinónimo de hacerse mayor: ya no hacemos patio por la tarde, tenemos libros, y empezamos “los deberes”... es la Escuela. Las relaciones sociales se abren más allá del la familia y el parque. Y empezarán las fiestas de cumpleaños, o no. Y cuando menos te lo esperas aquel niño hace la Primera Comunión (por la iglesia o por lo civil) y tenemos el primer rito iniciático al cual va por su propio pie). Las mías, en esto, ya fueron muy diferentes porque mientras la mayor disfrutó con el traje todo el día super contenta; la pequeña, a media tarde se lo cambió por un chándal para poder jugar a fútbol. Y sí, cada hijo es diferente. Aunque como padre con todos quieras hacer sustancialmente las mismas cosas, todas las actividades se vuelven diferentes al impregnarse de la esencia de cada uno de los hijos. Y siguen creciendo, y terminan la Primaria.


La entrada en la Secundaria es el tercer sinónimo de hacerse mayor. Encontrar su espacio en el mundo, ser ellos mismos para llegar a ser la mejor versión de ellos mismos. Momentos de incertidumbres, de dudas, de querer gustar, de querer ser cómo son... Cada vez más autonomía y más responsabilidad. Nuevos horarios, nuevas amistades, nuevas libertades... Poco a poco, se va acercando el momento de elegir estudios para preparar la entrada al mundo laboral. Aquí parece que todo está por hacer, que todo es posible; pero no es cierto. Ya hay un montón de situaciones que nos han abierto o cerrado puertas. A veces vemos el campo demasiado grande, otras demasiado estrecho. Y cada paso nos va marcando el camino que elige cada cual, cada día, y reafirma con sus acciones. Un Bachillerato de ciencias fue la opción elegida por mis dos hijas. Al acabar, en el momento de concretar, en mi casa, el ámbito artístico ganó en ambos casos. La mayor, escogió el mundo del diseño y la moda; la pequeña el mundo escénico, en concreto el teatro musical. Una, haciendo el grado de Diseño y Moda en Felicidad Duce (Escuela de Diseño LCI Barcelona), y la otra en Memory, ambas en la ciudad Barcelona. Una buena formación inicial se complementa con la parte práctica. Pero la vida es mucho más que la profesión o los estudios. Anna empezó, poco a poco, también a estudiar Psicología, a obtener el título de monitora de ocio, y mantiene el fútbol en el equipo amateur femenino del Martinenc, esta temporada en la Primera División Catalana. Todos esperamos que la vida confirme como buenas las decisiones que van tomando. Nosotros, como padres seguimos presentes: escuchamos, ayudamos a pensar, sugerimos, hacemos con ellas listas de pros y contras, enjugamos lágrimas, compartimos risas...


Y al acabar los estudios se abre la puerta al mundo laboral.


Para Gemma, los últimos años han marcado la posibilidad de crear su propia marca, Gemma Carulla: vestuario para producciones teatrales, confección de trajes de noche, mascarillas. Una de sus pasiones es la realización de patrones. Y desde octubre todo ha mejorado con la llegada de Kim a nuestras vidas, el perro que lleva deseando desde que nació y que ha tardado veintiocho años en llegar. Últimamente está poniendo en marcha la marca Kimoxo donde encontraréis arneses, collares o chaquetas para perros, y complementos como mochilas o riñoneras para los amos de perros... en breve los tendremos en instagram.


Para Anna, el final de los estudios se cerró con la oportunidad de preparar su propio espectáculo con un grupo de compañeros y dos exprofesores. Éste fue su máster, y cuando estaba todo a punto para estrenar llegó la pandemia y se paró todo. Ahora, un año después han podido, por fin, estrenar en pequeño formato ante solo 15 personas en el Centro Cívico de Sarriá de Barcelona hace unas semanas. Y sí, una sala los ha programado! Ha empezado como profesional. Miércoles 17 de marzo ha tenido la première de su primera obra “El teu cant em fa bramar” en el teatro Arts de Barcelona, su primera obra como profesional, con un grupo de compañeros con los que han formado la Compañía Seguim. Al acabar la obra marchó corriendo a entrenar porque no hay tiempo que perder... Todavía la podremos ver el próximo miércoles 24 de marzo a las 7 de la tarde con aforo reducido por la pandemia pero allí estará, con sus compañeros sobre el escenario.


Ser padres es apasionante. No hay libreto. Se vive en directo. Hay mil variables. Hay momentos de todo. Aquello que hoy funciona quizás mañana no funcionará. Hemos leído, hemos observado, hemos hablado, nos hemos puesto de acuerdo, hemos mantenido nuestras diferencias, ha habido tiempos de todo. Pero yo siempre digo que el cómputo global es excelente. Ahora sí que ya son mayores! Y más que crecerán, si Dios quiere! Me gustaría acompañarlas siempre, porque un abrazo de madre o un “adelante” de padre nos resetean, nos reconectan, nos dan energía.... Crecen y crecerán pero siempre serán nuestras niñas!


Las podéis seguir en Instagram

@carullagemma

@companyiaseguim

@_annacarulla_



Avui dia del Pare, posem l’accent en els fills, i aquests es fan grans...

 

Els fills ens canvien la vida. Què fèiem els caps de setmana abans de tenir fills? Els fills ens omplen la vida. Són com els gasos, s’expandeixen i, si els deixes, arriben a tots els racons. Tenir fills és com una ultra cursa de les que fa el Kilian Jornet on trobem algun moment de pla però sovint hi ha trams costeruts en pujada o en baixada, trams en solitud, en negre nit, temps d’avituallament i moments ens els que voldríem que la meta s’acostés i sembla que s’allunya... és una cursa de fons que requereix una feina d’equip, quan és possible, o en solitari; un bon entrenament, i que ens agradaria fer amb estil – com ell- i amb el mateix somriure de reconeixement de la feina ben feta (o al menys tan com hem pogut en cada moment) quan travessem  la meta.

Molt sovint el dia a dia no ens permet veure aquesta gran aventura amb perspectiva i és molt important triar els millors companys de viatge: amics, professionals, referents... tot ajut és poc. Alguns ens venen donats: pares, germans, avis, tiets... Viure en xarxa ens ajuda sempre.

I arriba el gran dia, sabem que sí, que ja és aquí, al començament no es deixa veure però es fa sentir. Comencem a sentir coses diferents... en el meu cas va ser la suspensió més forta d’un cotxe nou.... i el metge ens ho confirma. No ha arribat però ja és aquí. Estem nou mesos esperant, saber quina carona tindran, si tot estarà al seu lloc, si seran bons minyons i ens deixaran dormir una miqueta, si seran de vida i tot els agradarà... i un cop arriben comença el joc de les primeres vegades: la visita dels avis, dels germans, la sortida de l’hospital, l’arribada a casa, la primera banyera, el primer passeig... i la primera fruita, les primeres farinetes, les primeres dentetes... les primeres paraules, el veloç gateig, les primeres passes... i a partir d’aquí sembla que tot comença a córrer. Comencem la Llar d’infants i Educació infantil. 

Quan comencem la Primària tenim el primer sinònim de fer-se gran: ja no fem pati a la tarda, tenim llibres, i comencem “els deures”...  és l’Escola. Les relacions socials s’obren més enllà del la família i el parc. I començaran els aniversaris, o no. I quan menys t’ho esperes aquell infant fa la Primera Comunió (per l’església o pel civil) i tenim el primer ritus iniciàtic al qual hi va pel seu propi peu). Les meves, en això, ja van ser ben diferents  perquè mentre la gran va aguantar amb el vestit tot el dia ben contenta; la petita, a mitja tarda se’l va canviar per un xandall per poder jugar a futbol. I sí, cada fill és diferent. Encara que com a pare amb tots vulguis fer substancialment les mateixes coses, totes es tornen diferents al impregnar-se de l’essència de cadascun dels fills. I segueixen creixent, i acaben la Primària. 

L’entrada a la Secundària és el tercer sinònim de fer-se gran. Trobar el seu espai al món, ser ells mateixos per arribar a ser la millor versió d’ells mateixos. Moments d’incerteses, de dubtes, de voler agradar enfront el voler ser com són... Cada vegada més autonomia i més responsabilitat. Nous horaris, noves amistats, noves llibertats... Poc a poc, es va acostant el moment de triar estudis per preparar l’entrada al món laboral. Aquí sembla que tot està per fer, tot és possible; però no és cert. Ja hi ha un munt de situacions que ens han obert o tancat portes. De vegades es veu el camp massa gran, altres massa estret. Quan agafem temps i diners, i els tirem enlaire; sabem cap on es mouen les seves passions i aficions... I cada pas ens va marcant el camí que tria cadascú cada dia, i reafirma amb les seves accions. Un Batxillerat de ciències va ser l’opció triada per totes dues. En acabar, al moment de concretar... l’àmbit artístic va guanyar en tots dos casos. La gran, va triar el món del disseny i la moda; la petita el món escènic, en concret el teatre musical. Una, fent el grau de Disseny i Moda a Felicidad Duce (L'Escola de Disseny LCI Barcelona), i l’altra a Memòry, ambdues a la ciutat Barcelona. Una bona formació inicial es complementa amb la part pràctica. Però la vida és molt més que la professió o els estudis. L'Anna va començar, poc a poc, a fer Psicologia, a treure's el títol de monitora de lleure, i manté el futbol en l'equip amateur femení del Martinenc aquesta temporada a Primera Catalana. Tots esperem que la vida confirmi com a bones les decisions que van prenent. Nosaltres, com a pares seguim presents: escoltem, ajudem a pensar, suggerim, fem amb elles llistes de pros i contres, eixuguem llàgrimes, compartim riallades.. 

I en acabar els estudis s’obra la porta al món laboral. 

Per una, els darrers anys han marcat la possibilitat de crear la seva pròpia marca, Gemma Carulla: vestuari per produccions teatrals, fer vestits de nit, mascaretes. El patronatge l’apassiona. I des de l’octubre tot va canviar amb l’arribada del Kim a la nostra vida, el gos que porta desitjant des de que va néixer i que ha trigat vint-i-vuit anys en arribar. Darrerament està posant en marxa la marca Kimoxo on trobareu arnesos, collarets o jaquetes per gossos, i complements com motxilles o ronyonyeres pels amos de gossos... en breu tindrem instagram.  

Per l’Anna, el final dels estudis es va tancar amb el treball de preparar el seu propi espectacle amb un grup de companys i dos exprofessors. Aquest va ser el seu màster i quan estava tot  a punt per estrenar va arribar la pandèmia i es va parar tot. Ara, un any després han pogut, per fi, estrenar en petit format davant de només 15 persones al Centre Cívic de Sarrià fa unes setmanes. I sí, una sala els ha programat! Comença com a professional. Dimecres 17 de març ha tingut la première de la seva primera obra “El teu cant em fa bramar” al teatre Arts de Barcelona, la seva primera obra com a professional, amb un grup de companys amb els que han format la Companyia Seguim. En acabar l'obra va anar corrents a entrenar... Encara la podrem veure el proper dimecres 24 de març a les 7 de la tarda amb aforament reduït per la pandèmia però allà estarà, amb els seus companys sobre l’escenari. 

Ser pares és apassionant. No hi ha llibret. Es viu en directe. Hi ha mil variables. Hi ha moments de tot. El que avui funciona potser demà no funcionarà. Hem llegit, hem observat, hem parlat, ens hem posat d’acord, hem mantingut les nostres diferències, hi ha hagut temps de tot. Però jo sempre dic que el còmput global és excel·lent. Ara sí que ja són grans! I més que creixeran, si Déu vol! M’agradaria acompanyar-les sempre, perquè una abraçada de mare o un “endavant” de pare ens ressetegen, ens reconnecten, ens donen energia.... Creixen i creixeran però sempre seran les nostres nenes!  


Les podeu seguir a Instagram
@carullagemma
@companyiaseguim
@_annacarulla_